姜小勤

(江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué) 226300)

德國著名詩人歌德的一句著名格言為：錯誤同真理的關(guān)系，就像睡夢同清醒的關(guān)系一樣.在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們只有認(rèn)識到自己的錯誤，才能找到自己提升的空間.因此，錯誤對于學(xué)生們來說并不是什么壞的事情，錯誤也是一種財富.做題的質(zhì)量不在多少，而在精.只要學(xué)生們能正視自己的錯誤，并且得知錯誤的原因，并加以總結(jié)和創(chuàng)編，便能有效地提升自己的學(xué)習(xí)效率.

一、回扣課本，推本溯源

俗話說的好，對待事物，我們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，錯誤也是如此.對于學(xué)生們來說，對待錯題，不是僅僅將其改正就好了，還應(yīng)當(dāng)知道自己是因為哪一個知識點掌握的不牢固而導(dǎo)致自己出錯了.這就要求學(xué)生們回歸課本，在課本中找出相應(yīng)的知識點并加以仔細(xì)區(qū)分，直到將其徹底掌握.

例如：將甲、乙兩個白熾燈串聯(lián)在220V的家庭電路中，兩燈均發(fā)光，甲標(biāo)有“220V 15W”、乙標(biāo)有“220V 40W”，那么甲、乙兩燈誰更亮呢？A、甲燈比乙燈亮B、乙燈比甲燈亮C、兩燈一樣亮D、無法確定.在這道題中許多學(xué)生選擇的答案為B.學(xué)生分析：燈泡的明暗由電功率決定，他們看到乙燈的額定功率40W比甲燈的額定功率15W大，所以就認(rèn)為乙燈比甲燈亮.經(jīng)過分析學(xué)生們的思路，我理解了學(xué)生們的出錯點，因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們回歸課本復(fù)習(xí)了電功率的概念，課本中：電功率分實際功率和額定功率.額定功率是用電器額定電壓下的功率，只有U實=U額時，P實=P額，此時燈泡正常發(fā)光；當(dāng)U實U額時，P實>P額，此時燈泡發(fā)光很亮.燈泡的亮暗決定于它的實際功率，而不是額定功率，額定功率大的實際功率不一定大，發(fā)光不一定亮.回顧后學(xué)生一起重新分析:該題中，兩燈額定電壓相同，但P額甲R乙，又因為兩燈串聯(lián)，所以P實甲>P實乙，最終得出甲亮.經(jīng)過對電功率概念的仔細(xì)推敲，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致自己發(fā)生錯誤的真正原因為自己誤認(rèn)為實際功率、額定功率是一回事.通過回歸課本，學(xué)生們真正的理解了電功率的含義，在以后的做題中，我相信即使有涉及并聯(lián)電路、其他用電器的電功率題出現(xiàn)，學(xué)生們也能不被其迷惑，能很好的判斷和計算電功率了.

課本是一切考題的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生們只有將課本上的知識爛熟于心，在做題的過程中才能真正做到胸有成竹，不慌不亂.因此，錯題的出現(xiàn)也就證明了學(xué)生對課本某個知識點掌握的不夠熟練，回扣課本，推本溯源，才能從根本上杜絕錯誤的再次發(fā)生.

二、歸納類型，對癥下藥

即使學(xué)生們有自己的錯題檔案，而且整理的也比較干凈工整，但是，在教學(xué)中還是會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會在同一個錯誤點摔倒好多次，這就是由于學(xué)生們記憶不深刻造成的.為了避免這種情況的發(fā)生，使錯題檔案真正的發(fā)揮應(yīng)有的價值，我就要求學(xué)生們不僅整理錯題，還應(yīng)當(dāng)有條理的整理錯題，將錯題類型進行歸類總結(jié)，以使得達到“聚少成多”，最終完全記住的目的.

在物理中有些字母代表相應(yīng)的物理含義，只有正確的理解它相應(yīng)的物理含義才能準(zhǔn)確的解決問題.例如，w=FS中，s指的是物體在力的方向上通過的距離，而不能單單的理解為物體移動的距離，但是學(xué)生們在解題的過程中常常將其弄混.因此，我讓學(xué)生們對其所有的題進行了歸納總結(jié)，例如：小紅背著書包，其重30N，從家里到學(xué)校走了200m，小紅對書包做了多少功？小紅的教室在2樓，二樓的樓梯長為5m，高為3m，小紅背著書包上二樓，對書包做了多少功？一個運動員用50N的力踢球，將球踢了100m遠，運動員對球做了多少功……學(xué)生們將這些題進行歸納總結(jié)后，就可以徹底的分清S的含義，也懂得了物體在力方向上的距離到底指什么.將題進行歸納總結(jié)，對一個知識點進行多次辨別，以后想出錯也很難.

將錯題進行歸納總結(jié)，這就會使學(xué)生們在模糊的知識點上完成了多次甄別.“讀書百遍，其義自見”，整理錯題又何嘗不是如此.一個模糊知識點歸納總結(jié)進行多次內(nèi)化，就能深刻的掌握知識的本質(zhì)，避免錯誤再次發(fā)生.

三、舊題新編，升華意識

當(dāng)學(xué)生們將錯題做過許多遍之后，就會形成思維定式，再遇到相應(yīng)的試題時，可能會不動腦筋，對知識進行簡單的機械搬運，這就會導(dǎo)致，只要將題中的某一個已知條件加以變動，或者是問法加以改變，學(xué)生們就又會犯錯.因此，在平時的教學(xué)中，我就要求學(xué)生們自己嘗試將錯題進行重編，如果學(xué)生們能編出相應(yīng)的試題，就說明學(xué)生們真正掌握了錯題背后的含義.

例如一個學(xué)生在做有關(guān)慣性的習(xí)題時老出現(xiàn)錯誤，因此他將自己的錯題進行了改編.原題為：坐在勻速直線運動的火車車廂內(nèi)的乘客，豎直向上拋出一個小球，這個小球?qū)⒙湓? ).答案為原拋出點，因為原小球與車廂具有相同的速度，小球拋出后由于慣性，慣性只與質(zhì)量有關(guān)，所以小球仍保持原來的運動狀態(tài)，所以還會落到拋出原點.將題弄明白后，該同學(xué)將題改為：在向東勻速行駛的車廂內(nèi)懸掛一個小球，突然小球在豎直方向上偏向西，則火車的運動狀態(tài)為( ).該同學(xué)給出了由于火車突然加速，但是小球原來的運動狀態(tài)沒變，所以才會這樣，我懂得了該學(xué)生已將這個知識點完全掌握.

通過改編錯題就能消除因為錯題多做而形成的思維定式，就可以使錯題資源發(fā)揮更大的效益.這樣的做法，會使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)事半功倍的效果，不僅掌握了知識，還提高了做題的正確率，減輕了負(fù)擔(dān).

總而言之，“最快的進步辦法就是在改正錯誤中不斷前進”，在學(xué)習(xí)知識的過程中，出錯并不是最可怕的事情，可怕的是忽略錯題使其對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的危害.通過回扣課本、歸納類型、舊題新編，充分利用錯題資源，避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

參考文獻：

[1]楊俊.利用錯題資源提高物理成績[J].西部素質(zhì)教育,2016(4).

[2]華靜.錯題檔案在初中物理學(xué)習(xí)中的意義[J].中國校外教育,2014(10).