虞永和

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉集中學 223800)

印度大文豪泰戈爾說過：“假如我們將錯誤關(guān)在門外，那么真理也會被同樣關(guān)在門外”.可見，錯誤往往是人們接近真理的第一步，犯錯并不可怕，可怕的是犯了錯卻不知道從中吸取教訓，獲得進步.在初中物理教學中，學生在學習新知識的過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤.而作為教師面對學生的錯誤應(yīng)該樹立正確的心態(tài)，將學生的錯誤當作一種寶貴的教學資源.通過引導學生查找錯誤原因，分析犯錯過程，進而探究真知，同時，教師通過錯誤資源可準確把握學生的學習情況及學習薄弱環(huán)節(jié)，從而對教學工作做出針對性的調(diào)整.筆者作為一名初中物理教師，在教學中十分重視對錯誤資源合理運用，努力通過錯誤資源來培養(yǎng)學生的求知欲，提高物理教學的效率.

一、分析錯因，查找根源

學生的錯誤資源往往具有較強的針對性，體現(xiàn)的均是學生在學習過程中碰到的難題、困惑、重點難點.因此，在初中物理教學中，教師應(yīng)該充分重視錯誤資源，當學生出現(xiàn)錯誤時，及時引導學生分析錯誤原因，幫助學生查找錯誤根源，培養(yǎng)學生的學習興趣.學生對每一個知識點的理解出現(xiàn)錯誤都是有原因的，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，和學生一道對錯誤產(chǎn)生的原因進行深入分析，幫助學生認識到自己為什么會在這些知識點的理解上出現(xiàn)錯.當學生了解了自己的錯誤原因之后，教師再通過引導學生重新回顧自己的犯錯經(jīng)過，幫助學生找到糾正錯誤的方法，探究真知.例如，在教學“浮力”一課時，很多學生對于浮力的方向是“垂直”還是“豎直”存在理解上的錯誤.因此，教師可以利用這個錯誤資源，引導學生認知到自己會犯錯的原因在于對“浮力”概念的理解不夠深刻，這就需要通過更多的實驗教學來幫助學生更好的理解知識.可見，通過分析錯誤原因，既可以強化學生對錯誤相關(guān)知識點的印象，又能幫助教師自己調(diào)整自己的教學方式，從而提高教學效果.

二、重走錯路，反思錯誤

學生出現(xiàn)錯誤表明學生在學習知識的過程中存在理解上的障礙.當學生犯錯時，如果教師直接給予糾正，這樣學生就失去了反思錯誤的機會.因此，教師不可代替學生查錯，糾錯，而是要引導學生反思錯誤，回顧自己的錯誤思維過程，從“查找錯誤”到“反省錯誤”，穿過錯誤的迷霧看到真知的光明.例如，筆者在教學“電功率”時，有一道選擇題：將標稱“220V 150W”的燈泡與一電阻串聯(lián)連接到220V電源上，假如燈泡燈絲電阻固定不變，電阻的功耗為15W，請計算燈泡的功耗及燈泡與電阻的總功耗？學生在解答該題時，常常會存兩種錯誤的判斷：①錯誤的認為燈泡的功率還是150W，因此燈泡和電阻的總功率=150W+15W=l65W；②錯誤的認為燈泡的功率=150W-15W=135W.筆者通過分析，總結(jié)出學生之所以容易出現(xiàn)這兩種錯誤的原因是學生對額定功率與實際功率的聯(lián)系和區(qū)別出現(xiàn)了理解錯誤，被題目條件中的數(shù)據(jù)所迷惑，在解題的道路上只做了簡單加減，在相關(guān)概念知識的理解上陷入“山重水復疑無路”的困境.這時，筆者要求學生再一次仔細看題目所給條件，看清楚每一個字，然后再引導學生重點關(guān)注額定功率與實際功率的區(qū)別，學生最終找到問題所在，解題思路“柳暗花明”.學生們明白了，題目中的“220V 150W”表示的是燈泡在220V電壓下的額定功率為150W.但題目中給出的是燈泡和一電阻串聯(lián)，從而帶來電阻的分壓和電路總阻值的增加，這會造成兩個結(jié)果：①燈泡上的電壓減小，燈泡的實際功率小于額定的150W；②電壓恒定的前提下，總功率減小，低于150W.因此，可得出燈泡功耗小于135W.學生在回顧自己錯誤思維的過程中，更加深刻的理解了知識的易錯點，從而加深對知識的理解，有效減少再犯同類錯誤的幾率.

三、糾正錯誤，習得真知

利用錯誤資源開展教學的最終目的在于使學生領(lǐng)悟真知，并加強對物理知識的正確理解.這符合“螺旋式”上升的學習規(guī)律.學生通過自己的犯錯、查錯、思錯、糾錯的過程感受到學習知識的樂趣和成就感，這樣獲得的知識更加牢固，而且也能幫助學生舉一反三，避免犯同樣的錯誤.例如，在進行《測鹽水的密度》實驗教學時，筆者給學生分發(fā)的同—容器中同樣質(zhì)量的鹽水，但學生實驗之后得到的實驗結(jié)果卻不一樣，甚至有些小組的實驗結(jié)果偏差很大.由于學生們都堅持認為自己的實驗結(jié)果是對的，為了糾正學生的錯誤，筆者要求學生將自己小組的實驗步驟陳述以便于進行小組交流討論.有的小組的步驟是先測量空燒杯的質(zhì)量，再測量燒杯與鹽水的總質(zhì)量，接著總質(zhì)量減去空燒杯的質(zhì)量得到鹽水的質(zhì)量，最后將鹽水倒入量筒測量體積.通過大家的討論，一致認為這樣的操作方法不合理，因為有一部分鹽水會附著在燒杯壁上；還有的小組是先測量鹽水與燒杯的總質(zhì)量，再減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量得到鹽水的質(zhì)量.這樣的實驗步驟可以將鹽水的質(zhì)量與體積對應(yīng)起來，不但能得出準確的結(jié)果，還使得學生對正確實驗步驟的理解和記憶，學生通過參與討論和評估的過程中也切實的提高了探究能力.

綜上所述，錯誤資源是一種寶貴的教學資源.捕捉錯誤，分析錯因，反思錯誤，糾正錯誤是提高教學效果和學習效率的法寶.通過捕捉錯誤，分析錯因能幫助教師及時調(diào)整教學方式，使學生明確學習目標，通過反思錯誤，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生對知識的理解；通過糾正錯誤可以幫助學生加強對知識點的正確理解，提高學生的學習質(zhì)量.

參考文獻：

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