文 廣州市海珠區(qū)實驗小學 蔡曉碧

隨文練筆短小、精悍、易完成，對于促進學生對所學課文內容的理解、掌握情況有一定的鞏固作用。隨文練筆的評價教師容易忽視，評價的隨意性有不同程度地存在，講評時也大多只挑選優(yōu)秀練筆片斷，評價語言多是籠統(tǒng)的肯定和表揚，不同程度地影響了它的訓練效果。其實，隨文練筆的評價和小學語文教學的其它評價一樣，具有目標的功能、導向的功能、調控的功能、激勵的功能和反饋的功能等。要有效地發(fā)揮隨文練筆評價的功能，可以從評價的主體、內容、方法以及形式四個方面加以深化、細化、強化和優(yōu)化，能演繹隨文練筆的大精彩。

一、深化評價主體

在隨文練筆的評價這一問題上，學生自然也應是評價的主體，當學生寫完、讀完練筆后，教師要應讓學生主動地參與到評價中來，組織學生及時交流，做出準確評價，讓學生從評價中得到激勵與啟發(fā)，以優(yōu)化練筆的效果，以切實培養(yǎng)和提高學生的評價能力和習作能力。

1.學生自評

練筆寫好后，要求學生朗讀自己的練筆，邊讀邊改。這樣，學生反復修改，不僅提高了學生的表達能力、評改能力，也養(yǎng)成了嚴肅認真的寫作態(tài)度。改的優(yōu)先權應屬于作者本人，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。

2.同學互評

同桌或小組內同學相互傳閱練筆， “讀者”當面質疑， “作者”當面解答，同學之間相互探討。如： “你的這次練筆主要想表達什么?” “你最滿意的是哪一部分?”“我不明白，你這兒主要想說什么?” “這句話改成這樣是不是更明確?”這樣能充分地發(fā)揮學生在練筆中的主體作用。生生互評，同桌或小組內相互傳閱，采用 “1+1+1”的互評方式，夸一夸閃光點，找一找不足點，提一提建議，可以有效提高練筆的積極性，充分發(fā)揮學生的自主能動作用。學生在自評與互評中明辨自己在練筆中的得失，提升隨文練筆的質量。

3.師生評價

教師挑選出學生中有代表性的練筆，引導、組織學生討論評改，鼓勵學生說出自己的見解，從練筆表達的內容到表達的形式等進行推敲斟酌，及時了解學生練筆時的疑難之處，給予指導、點撥。

隨文練筆的評價過程是教師、學生、文本之間的對話過程。通過自評、小組評和師評相結合，增強每個學生在關注別人作品的同時，也關心別人對自己作品的評價意識。

二、細化評價內容

《語文課程標準 （2011）》 明確提出了義務教育階段寫作評價的要求。根據(jù)隨文練筆的實際以及小學生的特點，小學隨文練筆評價的內容，應注意以下兩點：

1.評價寫了什么

要進行有針對性的評價，評價是不是根據(jù)文本的內容或言語的表達形式進行相應的補白拓展、仿寫遷移、續(xù)寫延伸、改編創(chuàng)作；是不是針對老師提出的這次練筆的目標、要求，寫下自己最感興趣、最受感動的內容。如模仿修辭手法的小練筆，評價時就看練筆中有沒有使用恰當?shù)男揶o方法。

2.評評怎么寫

語言表述中有沒有錯別字，標點使用是否正確，句子意思是否表達準確。句子與句子之間是否通順連貫；有沒有把自己的課內外積累進行加工改造，活化為自己的語言；有沒有運用具有新鮮感的詞句；有沒有清楚、準確地表達出自己的感受與想象。

三、強化評價方法

1.捕捉亮點

學生渴望得到別人的欣賞與贊美、鼓勵，不同的評價語言會對學生產(chǎn)生不同的影響，師生有效的評價語言能激發(fā)和保護學生的創(chuàng)作積極性。師生在評價時如果能發(fā)現(xiàn)練筆的優(yōu)點，可以大大點燃學生的寫作熱情，自主修改自己練筆時寫的每一句話。

語文課本無論是思想內容、文字錘煉、文章章法，都堪稱典范之作。在閱讀教學中，當學生學習了課文后，再把小練筆當作一個重要的教學目標去落實，及時捕捉學生的情感，讓學生盡情表達，把學生語言的內化、情感的積淀凝結成一種思想，并通過文字寫出來――讀文寫感。這種 “讀文寫感”練筆，不僅能加深學生對課文內容的理解，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、欣賞，傾吐。如學習了《一夜的工作》后，學生被周總理崇高的精神品質所打動，可以隨機激勵學生寫一首小詩或寫一段話歌頌敬愛的周總理。有一學生有感而發(fā)，吐出了肺腑之言：周總理，你辦公室的燈光，閃亮了一個又一個通宵。當病魔偷偷伸出魔爪，你依然廢寢忘食；當死神悄悄走近，你還是心系百姓。你是一泓清澈的泉，讓身處困境的人們看到希望；你是一首無字的歌，讓深陷泥潭的人民奮勇前進；你是高掛天空的燈，讓迷失方向的百姓走向光明。總理啊總理！艱苦樸素的好總理――嘔心瀝血鑄希望，鞠躬盡瘁為人民！

2.發(fā)現(xiàn)問題

練筆評價不僅僅只是贊賞，更要在贊賞的同時要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自己探索、自己感悟，從而有所收獲。評價的內容、評價的方式根據(jù)隨文練筆的主旨以及新課標規(guī)定的第二學段、第三學段的習作要求，可以設計不同學段的隨文練筆評價表，讓學生在自己評價過程中要求把握的一個尺度，便于學生操作，但并不是絕對的要求，需要學生在評改過程中靈活掌握，最終形成開放式的練筆評價標準，鼓勵優(yōu)等生進行創(chuàng)造性地批改。

3.真情表達

評價很容易走進學生的心靈世界，溫馨、真情的評價可以點燃學生心靈的火花，這樣才能使他們今后的習作與生活齊放異彩。既然要安排學生隨文練筆，就一定要給學生留足空間，給足時間，讓學生安安心心地寫。有寫就應有評，通過反饋交流讓學生對自己的作品有一個清晰的判定，優(yōu)在哪，劣在哪？使寫作水平、認識水平有所提高，也能更好地為學習課文服務。而評要講究效率，課堂上的時間有限，不可能花費很多時間去充分評、全面評，因此教師應引導評價的主要標準，讓學生聚焦評價。如 《老人與海鷗》一課，教師設計了 “海鷗還會有怎樣的舉動？或許他們還會回憶起當年和老人在一起時的幸福畫面。學習課文抓住細節(jié)表達情感的方法，選擇一個角度寫一段話?！边@一設計很好，既深化了文中那令人震撼動容的感情，又與課文閱讀銜接緊密，如果能適當評價，并突出學生是否運用了抓住細節(jié)表達情感的方法，相信練習的實效會大大提高。

四、優(yōu)化評價形式

在隨文練筆中，如何用合適的評價方式來促進學生的發(fā)展，為他們理解、深化課文奠定基礎，為他們更好地學習借鑒文本的表達形式，從而獲得習作的技巧、方法打好根基。效果比較好的評價方式主要有以下幾種。

1.即時評價

這是對學生的隨文練筆迅速、及時所做出的一種評價，也是所有評價方式中使用頻率最高的一種方式。反饋、評價作用快捷、高效，是其最大的優(yōu)勢，也符合隨文練筆這種特殊訓練形式的需要。

2.建立個人練筆檔案

我們不妨特意制訂一種隨文練筆本，印上隨文練筆的評價表。這樣，練筆本使用起來非常方便，不會增加老師和學生的負擔，而且學生、老師、家長都能清楚地知道每次練筆的優(yōu)缺點，很快找出自己行文中的不足之處，能從他人的練筆中借鑒有價值的東西，在自己的腦海中生成行之有效的評價模式。

為了更好地把握每個學生每一個階段的練筆成長軌跡，最有效的方式是建立個人的練筆檔案。每個學生一個學期一本檔案，可收入學生在這一個學期中所寫的所有的文字資料，包括學生本人、同學、教師所做的評價。同時，特別提倡學生根據(jù)自己的練筆成長記錄進行反思，想想自己在這一課、這一單元、這一學期的練筆中學到了什么，取得了哪些進步，還有哪些不足，計劃怎樣改進，等等。這樣，建立起來的個人練筆檔案資料齊全、材料具體，有利于學生不斷地總結經(jīng)驗，改進不足，取得更快的進步。使用 “檔案袋評價”的評價方式，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。在評價中與同伴交流、取長補短，進行自我反思、自我教育。同時，通過多方互動，了解學生作文技能發(fā)展的實際情況?！皺n案袋評價”充分顯示了評價過程的開放性，通過學生的自評、互評、家長評，對學生作文時各階段的學習、行為、情感、態(tài)度進行多方位評價。盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵學生寫作的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

3.展示鑒定

在一個單元練筆后或在學期結束時，應讓學生選出自己最優(yōu)秀的練筆片斷進行展示，并由全班同學和語文教師做出恰當?shù)脑u價。這種展示結果可以作為這一單元或這一學期的練筆成績。評價結果可以用“等級+描述性評語”的方法呈現(xiàn)。需要注意的是，練筆的評價應以激勵為主，多挖掘他們的優(yōu)點，使學生在隨文練筆的過程中，始終都保持自信，為他們的樂寫、樂學、樂練奠定健康的心理基礎。

隨文練筆的智慧評價不是說教，不是牽引，而是一種方向，一種鼓勵，一種促進。有效的練筆評價能讓學生在評改中受到熏陶，深感自豪，獲得不斷前進的動力，善于表達，樂于表達，從而寫出富有靈性的優(yōu)秀習作。