文/廣東省育才幼兒院一院 馬綺霞

幼兒科學(xué)啟蒙教育是現(xiàn)代科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和教育改革不斷深化的必然要求，是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分。幼教工作者自身的工作中承擔(dān)著幼兒科學(xué)啟蒙教育的責(zé)任，因而需要站在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，保護(hù)其對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于嘗試、樂(lè)于創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力、動(dòng)手操作能力及初步解決問(wèn)題能力，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神。而這一切科學(xué)啟蒙教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)，就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有科技教育意義的、有助于激發(fā)幼兒探究欲望的環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒主體的科學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒樂(lè)于探究

環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的作用，一個(gè)富有科學(xué)教育意義的環(huán)境能激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣。那么如何創(chuàng)設(shè)幼兒主體、幼兒感興趣的科學(xué)教育環(huán)境呢？最重要的是教師要有幼兒主體的教育觀念，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒以主人的身份參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并將收集材料和布置環(huán)境的過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴的教育思想中就涉及到幼兒主體性的問(wèn)題， “凡是兒童能做的應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能想的應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”在科學(xué)啟蒙教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與該時(shí)期內(nèi)科學(xué)教育的主題相一致，這一主題既可以是教師在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的預(yù)設(shè)，也可以基于幼兒的興趣和需要而生成。在落實(shí)具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)心中把握著大的方向和發(fā)展目標(biāo)，而將幼兒自己想做、自己能做的事情留給幼兒，比如讓幼兒合作商討要收集哪些材料？通過(guò)哪些途徑可以收集到這些材料？如何去布置活動(dòng)室的空間布局？如何分工合作完成任務(wù)？等等。幼兒主體參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程不僅潛移默化地激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的欲望和熱情，而且對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)展也具有重要的作用。值得一提的是，幼兒的作品是科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中值得珍視和利用的資源，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更具教育意義和價(jià)值。這些作品不僅可以貼在墻面上，還可以懸掛在空間上、擺放在柜面上，無(wú)論外觀是否漂亮、制作是否精確規(guī)范，只要是幼兒親手制作的作品、自主創(chuàng)造的環(huán)境，其對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙和發(fā)展的價(jià)值就遠(yuǎn)甚于教師獨(dú)自創(chuàng)設(shè)而沒(méi)有幼兒參與的環(huán)境。如在 “昆蟲小世界”的主題活動(dòng)中，幼兒一起設(shè)計(jì)了 “昆蟲世界”的墻面環(huán)境，以折紙、粘貼、繪畫、剪貼等方式拼成了一幅 “昆蟲世界”；用收集的圖書、圖片、VCD等布置了一個(gè)查找昆蟲資料角；用水粉畫的昆蟲裝飾了課室走廊；用制作的昆蟲風(fēng)箏掛在窗口上；在 “昆蟲的啟示”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)昆蟲的特征聯(lián)想設(shè)計(jì)了各種超前的武器或其他富有創(chuàng)造力的作品，并把它們放在科學(xué)區(qū)里供同伴觀賞和參觀，彼此互相交流自己的發(fā)明；科學(xué)區(qū)里還有幼兒帶回來(lái)的蝸牛、蚯蚓、鼻涕蟲等，供幼兒觀察、認(rèn)識(shí)、討論，從中生成不同的活動(dòng)內(nèi)容。

二、營(yíng)造寬松和諧的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于探究

教師要肯定幼兒稚嫩的探索發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)有一些稚嫩的小發(fā)現(xiàn)，并時(shí)常為這些在成人眼中早已司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的事物和現(xiàn)象感到驚奇和興奮，教師對(duì)此不能嗤之以鼻、嘲笑諷刺，而應(yīng)該站在幼兒的角度，驚異孩子的驚異，好奇孩子的好奇，肯定孩子的小發(fā)現(xiàn)和小發(fā)明。教師要允許幼兒犯錯(cuò)誤，讓幼兒在犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)和獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前期幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，看待問(wèn)題常常以自我為中心，從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解決問(wèn)題和進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如有的幼兒喜歡吃水果，就會(huì)認(rèn)為小白兔也喜歡吃水果；有的幼兒會(huì)拿肥皂為魚缸中的小魚 “洗澡”等等。教師應(yīng)當(dāng)支持幼兒的探索行為，讓幼兒在嘗試錯(cuò)誤和體驗(yàn)自然后果的過(guò)程中獲得科學(xué)領(lǐng)域的直接經(jīng)驗(yàn)。教師要珍視幼兒的好奇心。正如 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 （以下簡(jiǎn)稱 《指南》）所強(qiáng)調(diào)，“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！庇變旱暮闷嫘氖强茖W(xué)探究最為原始而持久的內(nèi)驅(qū)力，他們會(huì)有很多的疑問(wèn)，對(duì)這個(gè)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇， “為什么小鳥有翅膀可以飛？” “為什么天空是藍(lán)色的？” “為什么月亮的形狀會(huì)變？”……每個(gè)幼兒都是小小的科學(xué)家，他們急切地想要了解這個(gè)世界，教師不能敷衍了事和感到厭煩，而應(yīng)該重視幼兒所提的問(wèn)題，肯定和贊賞幼兒的好奇心，并通過(guò)集體教育活動(dòng)、自主操作探究、鼓勵(lì)與家長(zhǎng)共同調(diào)查和尋求答案等多種方式解決幼兒的疑惑，提升和積累幼兒樸素的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要做幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的引導(dǎo)者、參與者、欣賞者和傾聽者。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒尋找解決問(wèn)題的方法；當(dāng)幼兒交流各自的操作方法時(shí)，教師應(yīng)積極傾聽；當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，教師要由衷地欣賞和贊揚(yáng)。只有在寬松、和諧、愉悅的心理氛圍中，幼兒才能在內(nèi)心深處體會(huì)到安全感，不怕因犯錯(cuò)會(huì)受到批評(píng)責(zé)備、稚嫩的發(fā)現(xiàn)受到嘲笑而在科學(xué)探究活動(dòng)中畏縮不前，從而能真正地走進(jìn)奇妙的科學(xué)世界。

三、促進(jìn)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，支持幼兒自主探究

幼兒學(xué)習(xí)的方式主要是由幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律所決定的，操作性、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式才能被幼兒所接納。科學(xué)教育活動(dòng)同樣如此，幼兒需要綜合運(yùn)用各種感官感知周圍環(huán)境的事物，通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師就需要激活外部環(huán)境，促進(jìn)幼兒與環(huán)境和環(huán)境中的材料產(chǎn)生積極的互動(dòng)，以此來(lái)支持幼兒的科學(xué)探究。當(dāng)前的幼兒園科學(xué)環(huán)境既包括班級(jí)活動(dòng)室中的科學(xué)區(qū)域及其他依科學(xué)主題而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，也包括幼兒園大環(huán)境中滲透著科學(xué)教育的環(huán)境，還包括專門的科學(xué)功能室，有的幼兒園也將其稱為科技操作間等等。這些環(huán)境和材料只有得到充分的利用，才能被 “激活”，才能發(fā)揮其在幼兒科學(xué)啟蒙教育中的價(jià)值和作用，而不至于形同虛設(shè)、流于形式。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒與環(huán)境充分地展開積極地互動(dòng)，為幼兒的主動(dòng)探究、積極學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題鋪設(shè)一座座橋梁。在幼兒園教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)科技操作間有濃厚的興趣，充滿現(xiàn)代化氣息的科技操作間內(nèi)設(shè)有線鋸機(jī)、鉆孔機(jī)、斷絲器、滑輪實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、空氣動(dòng)力實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等工具和材料，操作性強(qiáng)，探索價(jià)值高，教師需要立足于幼兒的興趣和需要，充分利用科學(xué)功能室和活動(dòng)室內(nèi)外的環(huán)境材料等資源，支持孩子使用相應(yīng)的工具進(jìn)行獨(dú)自探究，或與同伴合作探索，使他們與環(huán)境積極互動(dòng)，真正地在“做中學(xué)”科學(xué)，實(shí)現(xiàn)在自主探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。