文 廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心 賴燕英

小學英語課堂里，教師針對中等水平的學生用各種機械操練的方式進行教學，導致學生長期依賴教師，缺乏積極的思考和主動的學習，課堂逐漸失去活力。為了改變這一現(xiàn)狀，構建智慧小學英語課堂，筆者提倡在小學英語課堂開展拼圖式閱讀教學。

一、拼圖式閱讀教學的含義

拼圖式閱讀法 (jigsaw reading)是70年代由美國的Aronson教授提出來的一種學生互教互學，共同完成教學任務的合作學習方法。它的操作方法是模仿拼圖游戲，把課文或者課外閱讀材料分解成幾個部分，再把學習者分成若干小組，小組里每個小組成員負責閱讀和學習材料的一部分，并與擁有共同學習材料的其他組成員一起交流討論，直到對手中的材料有了深刻的理解，再回到原來小組，與擁有不同材料的其他組員一起通過互相匯報和詢問的方式，還原完整的閱讀材料，并完成相應的練習。

二、拼圖式閱讀教學在小學英語課堂的具體實施步驟和操作方法

以六年級下冊閱讀課Two Wishes為例來談談具體實施步驟和操作方法。

1.合理挑選和劃分教學材料。高年級的學生已經具備一定的英語閱讀能力和口語表達能力，可以選擇較長但難度適中、趣味性強的故事或者科普文章。在六年級下冊Module 6的教學中，我選擇了 《拓展讀與寫》Level 3的一篇文章Two Wishes作為閱讀材料。這是一個被困沙漠里的三個旅行者遇到上帝的故事，故事有趣，結局意外，每個環(huán)節(jié)都能讓孩子充滿好奇。我把材料分為難度、篇幅長短接近的四部分，標上編號：A、B、C、 D。

2.第一次分組：原屬小組（home group）。為了保證閱讀活動的順利開展，合理的分組非常重要，教師可以遵循組內異質、組間同質的原則，把學生分為4-6人的若干小組。第一次的分組固定下來，長期合作，稱為原屬小組。一般來說，在Two Wishes閱讀活動中，由于班上的學生有40人，我首先把全班分為10個原屬小組，每組有4個成員，每個成員編號為：A、B、C、D。每個成員拿到跟自己編號一致的材料。

3.第二次分組：專家小組 （expert group）?？紤]到現(xiàn)有的教室空間比較狹小，我沒有改變原有課桌椅的擺放。還是按傳統(tǒng)教室的四列的擺放方式。原屬小組編號A、B、C、D的成員拿到自己的閱讀材料后，離開自己的原屬小組，分別到第一、二、三、四列就座。這樣每一列里都有10個持有相同編號材料的學生。我再按座位就近原則指定五個學生一組，形成專家小組。在專家小組里，大家互相交流討論，一起完成小組任務。本次Two Wishes的專家小組任務是：每個小組成員能復述本組的閱讀材料。教師指定小組長，小組長組織大家一起學習，復述。布置任務時，教師一定要提醒學生，讓學生意識到，只有在專家小組認真學好 “本領”，回到原屬小組后才能協(xié)助原屬小組成員一起順利完成小組任務。

4.回到原屬小組。專家組的每個成員完成復述任務后，教師收回每個學生手上的閱讀材料。學生回到原屬小組分享自己的閱讀材料內容。其他成員如果有不懂的問題，可以提問，直到所有成員掌握全部材料內容，大家再一起根據(jù)所獲取的信息還原文章的全貌，完成相應的閱讀任務。本次Two Wishes重回原屬小組后的任務是：根據(jù)故事內容填空，還原完整的故事材料。

5.檢查并進一步學習。每個小組上臺根據(jù)自己獲取的信息表演出原來故事或者派代表復述Two Wishes。在各小組展示完畢后，教師出示Two Wishes原文，并引導學生對其中含有Wishes的句型進行拓展學習，做口頭說句子練習，最后，全班完成My Wishes的寫作任務。

三、拼圖式閱讀教學的其他小學英語課堂活動的應用

拼圖式閱讀教學并不僅僅是閱讀，它同時涉及學生的聽、說、讀、寫。如語法學習，高年級教師可以把各種語法或者特定語法項目的各部分印發(fā)成材料發(fā)給每個組的各個成員，然后具有相同材料的學生先在一起分別討論分析，總結出一定的語法規(guī)則，并完成相應的練習后，重新回到原來小組把自己總結的規(guī)律與小組成員分享，幫助小組所有成員完成教師的語法練習和測試。進行聽力訓練時，語音室是一個很好的開展拼圖式 “閱讀”（聽力）教學的場地。教師通過語音室的設備可以控制學生分組，隨時切換分組，給不同的學生播放不同的語音材料。

對于小學英語學習來說，拼圖式閱讀教學無疑是一個非常好的語言學習方式，這種開放互動的教學方式可以充分地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使課堂充滿活力。