文 惠州市德威學(xué)校 鐘曉雯

端正的字體

也許某些教師認(rèn)為嚴(yán)格要求學(xué)生把字寫端正是語文老師的事，數(shù)學(xué)老師只要負(fù)責(zé)看他做得對(duì)或錯(cuò)就行了，其實(shí)這是一種很不正確的觀點(diǎn)。正確的書寫姿勢(shì)和正確的執(zhí)筆方法是書寫端正字體的基礎(chǔ)，對(duì)于這個(gè)問題部分教師往往容易忽視，因?yàn)椴糠趾⒆訌挠變簣@就開始學(xué)會(huì)寫字了，所以低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)隨時(shí)注意和強(qiáng)調(diào)這一方面。小學(xué)生是一群模仿能力很強(qiáng)的群體，如果老師在板書時(shí)不考慮書寫對(duì)學(xué)生的影響，用成年人的書寫方式在黑板上龍飛鳳舞，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，不重視一筆一畫認(rèn)真書寫的必要性，到最后不管你怎么強(qiáng)調(diào)要把字寫端正，結(jié)果都徒勞無功，并且只會(huì)一味地責(zé)怪學(xué)生，并沒發(fā)現(xiàn)自己的行為已對(duì)學(xué)生造成了影響了。郭沫若曾說過： “培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成書家，但總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷，是容易誤事的?！?/p>

數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣的養(yǎng)成

英國教育家洛克說： “習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了?！绷?xí)慣的養(yǎng)成緣于細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。在一次聽廣東省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中，有一位青年女教師在寫一個(gè)等號(hào)時(shí)也用到了尺子，當(dāng)時(shí)有些同行的人覺得這樣也太夸張了，但事后想想，這位教師的本意其實(shí)就是想學(xué)生在書寫的過程中能夠做到嚴(yán)格要求自己，對(duì)線的要求更完美一點(diǎn)而已。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)相信孩子是有能力去寫好這個(gè)小小的符號(hào)。例如，豎式計(jì)算所需的直線，低年級(jí)的教師一定要親自使用尺子板書，這樣，才能讓學(xué)生在模仿中更深入地去體會(huì)這條線的重要，我認(rèn)為這位教師的示范作用很好。又如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的定義是：把單位 “1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。從定義可以看出，分?jǐn)?shù)起源于 “平均分”，為了突出平均分，所以要先寫分?jǐn)?shù)線。把單位 “1”平均分成了多少份呢？這若干份就是分母，理所當(dāng)然寫了分?jǐn)?shù)線后就該寫分母了，從其中取出來的一份或幾份就是分子，只能寫在最后——這樣的書寫更有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。按照這樣的順序書寫分?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生書寫得整齊、規(guī)范、美觀。另外，先寫分?jǐn)?shù)線，可以確定分母、分子在書寫中的位置，同時(shí)也確定了分?jǐn)?shù)的位置和大小，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的正確書寫非常的重要。堅(jiān)持下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本才能 “舊貌換新顏”。這樣，無形中就會(huì)讓學(xué)生在寫的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

格式的要求

一個(gè)人的審美觀的培養(yǎng)，需要從各個(gè)方面進(jìn)行滲透。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的書寫格式要求，但不管怎樣，都應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生做到有序、有間隔。有好幾次我接手的班級(jí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)格式會(huì)有各種形式，有些學(xué)生的作業(yè)做得滿滿的一頁，但卻沒有一行空行，改得你可真頭痛。有時(shí)并不寬的作業(yè)本內(nèi)，一行擠了四五道橫式，下面又?jǐn)D了一道道豎式計(jì)算等等。為什么會(huì)出現(xiàn)這些狀況？關(guān)鍵是在于教師在日常作業(yè)中沒有做到嚴(yán)格要求。從低年級(jí)到高年級(jí)，都會(huì)不斷出現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和新的題型，這時(shí)，我都會(huì)把數(shù)學(xué)作業(yè)本投影出來，然后把格式寫一遍，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于個(gè)別寫得糊涂、格式差的學(xué)生，不要認(rèn)為一兩次改變不到就縱容他，教師的耐心與堅(jiān)持很重要，除了正確率外，還要達(dá)到最起碼的美的要求，并且培養(yǎng)他做事有序性和認(rèn)真的態(tài)度。

錯(cuò)誤作業(yè)的修改

作業(yè)是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的多少、是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是讓家長了解學(xué)校、教師教學(xué)情況的一個(gè)重要體現(xiàn)，所以對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)其改正，改為正確答案是必要的，但改在哪里，怎樣改更好？這也是一個(gè)問題，我認(rèn)為，凡是做錯(cuò)的題，應(yīng)該讓學(xué)生在批改日期后面重新訂正，一方面，作業(yè)本的空間有限，如果所有題都在錯(cuò)誤的旁邊改正，那會(huì)讓作業(yè)本看起來很亂，而且未必有足夠的位置書寫，從而導(dǎo)致書寫問題的出現(xiàn)；另一方面，學(xué)生在后面重新做題，有一個(gè)重新獨(dú)立思考的過程。

“尺有所短,寸有所長”。以上所述是筆者對(duì)孩子數(shù)學(xué)作業(yè)書寫的觀點(diǎn)，教學(xué)是一門無止境的學(xué)習(xí)，在科組共同進(jìn)行作業(yè)檢查過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和其他人的長處和不足，只要自己有所取舍，相信我們會(huì)和學(xué)生一樣不斷地進(jìn)步。