文 梅州市梅江區(qū)金山小學 葉滿芬

兒童詩是專為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點的詩歌，也包括少年兒童為抒發(fā)自己的感懷而創(chuàng)作的詩。兒童詩描寫的是兒童們豐富多彩的生活，兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體；觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對兒童進行審美教育的上乘之作。把握兒童詩的特點，從融情、覓趣入手，引導孩子們用心靈去感受詩中的情感，詩情與童心融匯交合，讓兒童發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美，是對學生進行審美能力的培養(yǎng)

一、兒童詩教學效果不佳的原因

1.教師在兒童詩教學中的不當引導

我們在課堂上導入的時候往往忽略了兒童與我們時代的差距?，F在孩子的童年，和我們的相距太過遙遠，那咕嚕咕嚕轉的陀螺，那寫有 “東南西北”的 “豬蹄甲”，那抱著腿玩相互撞擊的 “斗雞”等，在我們心中也許代表著童年美好的回憶，可對學生們來說，并不是打開童年記憶的鑰匙。如果用老師記憶中的童年去啟發(fā)學生，不僅不能點燃學生的情感，相反，可能會拉大師生的心理距離。

2.教師在兒童詩教學時受自身思維的限制

教師在教學兒童詩時，往往會帶著成人的標準和思想。兒童的世界單純，在他們眼中一切都是可以的，但是成人總有一套衡量標準。有些教師用自己的固定思維去評價學生們的創(chuàng)作，不僅挫傷了學生們的積極性，還抹殺了他們創(chuàng)作的意愿。

二、提升兒童詩教學效果的策略

1.反復誦讀，激發(fā)情趣

兒童詩的語言樸素明快，韻律優(yōu)美，學生讀起來朗朗上口，有滋有味。讓學生有感情地反復誦讀是體會兒童詩的情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴?！皶x百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情，激發(fā)了孩子們學習兒童詩的興趣和悟詩的語言美。針對孩子的心理特點，在兒童詩教學中加強誦讀，入情入境地讀，讀出詩的節(jié)奏美，音樂美，讀出美感來，并通過眼神、手勢、姿態(tài)等表情和動作，創(chuàng)造性地表現兒童詩的美。同時把兒童詩編成一個個富有童真童趣、貼近孩子生活的故事，故事充滿生活情趣。從引導學生搜集大量兒童詩、誦讀大量兒童詩入手，推薦學生閱讀潘從文、柯巖、金波等兒童文學作家的優(yōu)秀作品，增加學生的兒童詩閱讀量，讓學生對兒童詩由陌生到熟悉到理解到喜愛，激發(fā)學生的情趣。

2.創(chuàng)設情境，感知體驗

兒童是通過直觀、形象來認識事物、認識世界的，讓兒童感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎。這就是說，兒童詩的教學首先不是要求兒童理解詩表達了什么意思，而是應引導兒童直接去感知詩中具體生動的形象，進入詩所描繪的情境。兒童詩中的語言文字是兒童直接感知的物質材料，創(chuàng)設情境有利于調動兒童的多種感官，如眼看、口讀、耳聽、腦想，憑著直覺去感受美。情感具有情境性，情感會隨情境的出現而產生，為了讓孩子們學習時更好地融入情境，做到以境生情。在兒童詩教學中，聯系學生的生活經驗，借助想象，調動學生所有的感官和情趣，感受到兒童詩的藝術美。

3.情景繪畫，學會欣賞

在兒童詩的教學中，兒童詩語言精練，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，適時地引導學生欣賞和分析插圖，使詩的內容更加充實。兒童詩開闊的空間提供的意境美，讓學生學會了欣賞美，是一次審美的感受，也是我們語文教學中培養(yǎng)語感和發(fā)展思維的一個極好的教學契機。

4.展開想象，深化美感

在教學中注意教學語言，充分發(fā)揮主導作用，積極挖掘教材，利用教材的積極因素，組織學生以“讀—思—想—行”的邏輯欣賞美。指學生在感受美和理解美的基礎上，引導他們將自己所見所聞，所思所感表達出來。在教學過程中，學生除了運用語言以外，還通過眼神、手勢、姿態(tài)等表情和動作，創(chuàng)造性地表現兒童詩。同時讓學生發(fā)揮豐富的想象，加強對詩的藝術感受。兒童詩的篇幅不長，語言精練，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。

5.啟迪思維，領略妙趣

兒童詩除了以豐富的情感吸引學生之外，還因為它具有扣響童年心的情趣。這個 “趣”字寫盡了兒童的活潑天真，淘氣可愛，也寫盡了兒童豐富多彩的生活，它緊緊抓住了學生的心，使他們一下子就與詩歌接近起來，像老朋友一般熟悉，從而不感覺詩的深奧難懂，學生樂于誦讀它，樂于去探究它。因此，我們從覓趣入手培養(yǎng)孩子們的審美能力是一個有效的突破口。