文 深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學 趙接娣

漢字有自身的特點，在造字原則上，由表形到表意，意蘊豐厚；在形體上由圖形到筆畫，從象形到象征，從復雜到簡單，體現(xiàn)了人類的實踐活動和認識活動經(jīng)驗；既然漢字來源于生活，那么孩子們識字更應該回歸生活。

一、圍繞學生生活實際，開發(fā)多種生活資源，豐富識字途徑

“生活即教育”，生活中也處處充滿著 “活”的漢字資源。

利用社會環(huán)境識字。孩子們走出校園，就是社會。語文學習與社會環(huán)境密切相關，里面包含著豐富的識字資源。因此識字途徑也應該是開放的，不應只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，例如：商場的商標，路邊路牌，電線桿上的廣告牌，大街上的建筑標語，報刊、雜志上都有許多的字，去超市商品的各種說明書，食品上外包裝的字等等，不懂的字還可以問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。為調(diào)動孩子生活中識字的興趣，我們在班級開展“商標名稱認一認”的活動， “路牌、廣告牌拍一拍”的活動等等，充分讓學生展示自己所認識的字，調(diào)動學生的識字興趣。

利用校園環(huán)境識字。校園文化給學生提供了識字的氛圍和機會。進入校園，撲面而來的校名、宣傳標語、黑板報和學校里的文化設施；進入班級，課程表、板報、班務欄、伙伴名字、小學生守則等等都是學生識字的好素材。讓他們利用課間讀一讀念一念，然后利用課堂上的幾分鐘時間進行交流。一方面，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學在尋找認讀字的過程中不經(jīng)意地認識或復習了其他的課外字。另一方面，在課堂上進行組內(nèi)、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學收集的資料時又學到了不少課外字，讓資源得到共享，擴大了班級同學的識字量，同時也激發(fā)了學生搜集的興趣，鼓勵學生更好地去做。

利用影視媒體途徑去識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。家長在這個時候可以注意引導孩子去關注字幕，看看是什么字，擴大識字量。網(wǎng)絡也是一個重要的識字來源，雖然不鼓勵學生對電腦的時間太長，但是由于課業(yè)需要，學生也需要去搜集一些信息，在搜集信息的過程中，家長可以適當讓孩子自己來搜集，不要一手包辦，這也是一個有效的識字方法。

二、調(diào)動學生生活經(jīng)驗，讓課堂識字 “生活化”

漢字有自身的特點，以及漢字的創(chuàng)造本身就來源于人們的生活，與人類的實踐活動和認識活動息息相關。因此，應該把課堂識字與學生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂識字教學生活化，從而體現(xiàn) “語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。比如：在講解 “筆”、 “鏡”、 “請”、“睛”等形聲字時，我引導孩子根據(jù)形聲字的造字規(guī)律讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗更好地理解形旁，加深對漢字的印象；在講解象形字時，我給他們觀看了一個視頻：《三十六個字》，這個視頻主要講解了三十六個象形字的故事，也都是比較生活化的故事，孩子們在以后學習這些象形字就很自然地聯(lián)想到了這些故事，并且遇到視頻沒有出現(xiàn)過的其它象形字時，也會根據(jù)漢字最初的造形編造故事，回歸生活。這樣的識字課堂既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識記效果，有效地提高識字效率。

三、創(chuàng)新識字教學評價方式，提高學生生活中識字興趣

根據(jù) 《語文課程標準》有關“評價建議”，認為對學生的評價方式應該多元化，促進學生全面發(fā)展。識字教學的評價方式，個人認為還是比較單一的。對于學生的識字成果，應該及時給予有效評價，學生才有動力和方向開展下一回的識字行動，所以評價方式顯得更加關鍵。比如可以建立 “四元四級”評價方式：根據(jù)識字的難易程度編制一至四星級評價表，每個星級評價表上有相應的字詞句。學生自讀過關晉升一星級，學生互讀過關晉升二星級，學生讀給家長聽過關晉升三星級，最后，到教師那讀過關晉升最高等級四星級。這種具有遞進性和挑戰(zhàn)性的評價方式，讓學生一步一步地向前邁進，一步一步地積累更多的漢字，最重要的是形成了一股濃濃的識字氛圍。