文 興寧市齊昌小學(xué) 幸敏珍

互聯(lián)網(wǎng)擁有極其豐富的資源，無論是文字、音樂還是視頻，都可以在這里找到想要的?；ヂ?lián)網(wǎng)+的兒童閱讀可以給孩子提供多樣化的閱讀形式，但是，互聯(lián)網(wǎng)也會導(dǎo)致孩子沉迷其中，老師和家長一定要做好防范工作，將孩子的閱讀興趣引導(dǎo)向積極健康的方式向上來。目前，信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生了天翻地覆的改變，人們漸漸脫離了紙質(zhì)書而更加偏向于電子書。比起傳統(tǒng)的文學(xué)閱讀形式，互聯(lián)網(wǎng)+的兒童文學(xué)閱讀也擁有多種優(yōu)勢，可以提高兒童的閱讀效率，幫助孩子養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣。

一、目前兒童文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

（一）干涉過多，學(xué)生沒有積極性。目前，小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀基本上都是在老師和家長的引導(dǎo)和幫助下完成的，以老師為主。在這個引導(dǎo)和幫助的過程中，老師的地位過于強(qiáng)大，往往忽視了學(xué)生的閱讀主體地位，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的閱讀，多是為了完成的老師的任務(wù)，若說學(xué)生本人對于某一篇文章或是某一本書有什么特別深厚的興趣，恐怕談不上。這使得學(xué)生的閱讀行為一開始就缺乏感情基礎(chǔ)，缺乏深入挖掘和思考文章和書籍中的問題的動力，閱讀的效率非常低下。這種看花燈式的閱讀無法提高孩子的閱讀水平，反而會使他們養(yǎng)成淺閱讀的習(xí)慣，這對他們往后的成長非常不利。

（二）講解過多，學(xué)生缺乏自主思考。許多老師在學(xué)生閱讀之后很快的就對文章或是書本進(jìn)行解讀，希望取得 “趁熱打鐵”的效果，但這樣做忽視了學(xué)生的思考過程。學(xué)生在閱讀之后，還有一個思考和回顧的過程，有些學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生了問題正在思考，有些學(xué)生可能還沒有發(fā)現(xiàn)問題，毫無頭緒。這時候給該給予學(xué)生充分的思考時間，而許多老師很快就會帶領(lǐng)學(xué)生對文章的主題思想、人物性格等進(jìn)行分析，學(xué)生的思維完全被禁錮在這些俗套里。長此以往，學(xué)生就會漸漸失去自主思考的能力，閱讀完一篇文章就要去分析主題思想、人物性格之類的，而忽視文章中其他更好的東西，得不償失。并且還是養(yǎng)成知識上 “衣來伸手、餓來張口”的惡習(xí)。總是期望老師把知識送到自己的手里來，這樣只能學(xué)到死知識，而無法獲得學(xué)習(xí)的智慧。

二、互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生閱讀活動的趣味性?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有無比豐富的信息資源，可以給孩子們提供一個無窮無盡的信息世界，在互聯(lián)網(wǎng)，可以很輕松的找到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，不論是文字、音頻還是視頻，都能作為閱讀教學(xué)的素材。這些豐富的素材可以使使文學(xué)作品中的人物形象更加的生動，可以讓學(xué)生以一種更加親切的方式感受文學(xué)作品的魅力。這可以為閱讀教學(xué)活動增加很多的樂趣，也方便老師和學(xué)生進(jìn)行互動交流，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。讓學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，主動地思考其中的問題并自行解決，這可以讓閱讀的效果大大提高。

（二）拓展閱讀的廣度?；ヂ?lián)網(wǎng)+可以連接全國各地的教學(xué)信息資源，老師們可以共同探討教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)生們也可以交流閱讀的過程和感悟?；ヂ?lián)網(wǎng)還可以提供更多的文學(xué)作品，更多的文學(xué)評析，拓寬了學(xué)生的閱讀量。例如，語文S版四年級下冊 《桂林山水》，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶領(lǐng)同學(xué)觀看更多關(guān)于桂林山水的文章和視頻。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣尋找文學(xué)作品，而不僅僅是局限于老師和家長的推薦，興趣是學(xué)生閱讀的最大動力，由興趣而引發(fā)的閱讀，效率是最高的，效果也是最好的。互聯(lián)網(wǎng)的自由和開放，給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會。例如，語文S版三年級上冊 《趙州橋》，老師可以為學(xué)生播放趙州橋的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們深入地了解趙州橋的故事。

三、進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+閱讀的思路

（一）建立合理的閱讀目標(biāo)。開展互聯(lián)網(wǎng)+的閱讀活動中，教師要確定學(xué)生的閱讀主體地位，不能總是把學(xué)生掌握在自己的手中?？梢詫W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不要過多的干涉。在安排閱讀任務(wù)時，不要過于死板，給學(xué)生安排一種輕松自由的閱讀氛圍，留給學(xué)生發(fā)揮主觀意愿的空間，讓他們能夠按照自己的興趣來選擇閱讀的書籍。閱讀的任務(wù)不要太重，要讓學(xué)生精讀，要給學(xué)生思考和尋找的時間。

（二）提供合理健康的素材。網(wǎng)絡(luò)中的信息多而雜，有好的信息，也有不好的信息，所以老師應(yīng)該對這些即將進(jìn)入孩子們的世界的信息進(jìn)行篩選，不讓孩子接受那些不適合兒童閱讀的信息和素材，把健康的、合適的素材留下，教師還應(yīng)該經(jīng)常的與學(xué)生互動，加強(qiáng)對孩子的了解，依照學(xué)生的興趣以及愛好，對網(wǎng)絡(luò)上的信息和素材進(jìn)行篩選。要既保證信息的合理健康，也要保證孩子們喜歡。

（三）提供質(zhì)量優(yōu)秀的文章和書籍。由于孩子們的見識比較淺薄，查找資料的能力也還不夠，有時候不能很好地找到自己喜歡的文學(xué)作品。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)該向孩子們推薦好書、好文章。要有意識地將孩子的興趣向積極地、健康的、好的方向上引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生利用 “一起閱讀”云平臺 “廣東省中小學(xué)閱讀平臺”、 “天空城詩歌創(chuàng)作”等活動，閱讀優(yōu)秀的文章。

（四）增強(qiáng)孩子的表達(dá)能力。閱讀能力和表達(dá)能力是相輔相成的，豐富的閱讀經(jīng)驗是表達(dá)的基礎(chǔ)，而表達(dá)能力的提升又可以反過來提升閱讀的能力。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，一定要在進(jìn)行一次表達(dá)能力的鍛煉，可以根據(jù)每個學(xué)生閱讀內(nèi)容的不同安排不同的表達(dá)任務(wù)。例如，語文S版五年級下冊 《薩格爾王的故事》，有些同學(xué)感興趣進(jìn)行了深入的閱讀，那就可以讓他給全班同學(xué)講一講這個故事，讓班上的同學(xué)進(jìn)行評價。同時結(jié)合寒 （暑）假讀一本好書活動，積極鼓勵學(xué)生閱讀，寫讀后感，參加廣東省各項評比及到各級刊物上發(fā)表。本人在廣東省 “互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”資源應(yīng)用師生大賽中碩果累累，師生在此次大賽中獲獎16人次。

四、要合理的對互聯(lián)網(wǎng)+的閱讀教學(xué)活動進(jìn)行管控

（一）防止孩子沉迷于互聯(lián)網(wǎng)。有些孩子接觸互聯(lián)網(wǎng)閱讀之后，非常的著迷，整日沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，盡管也是在進(jìn)行良好的閱讀，但這對于孩子的心理和生理的健康成長來說都是不利的?；ヂ?lián)網(wǎng)+的閱讀活動是主要教學(xué)任務(wù)中的輔助，是用來激發(fā)孩子的閱讀興趣的，是為了取得更好的閱讀效果的。

（二）防止孩子接觸互聯(lián)網(wǎng)上的垃圾信息?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息魚龍混雜，好壞都有。要注意防止孩子受到不良信息的侵?jǐn)_，保證孩子在健康的環(huán)境中閱讀。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+的閱讀方式可以幫助孩子提高閱讀的積極性，可以提高孩子們閱讀效率和效果。在老師正確的引導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)+的閱讀方式可以幫助孩子們建立起良好的、開闊的閱讀視野和閱讀習(xí)慣。但是，也存在使孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)的可能性，在這一方面，老師和家長要做好防范工作，把孩子們引導(dǎo)向健康積極的方向上。