文 揭陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校 陳曉青

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)深刻地指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！弊魑慕虒W(xué)中，生動(dòng)的描寫，準(zhǔn)確地說(shuō)明，精辟的議論都離不開(kāi)想象。因此，想象力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于中學(xué)作文教學(xué)的全過(guò)程。

那么，怎樣使學(xué)生的想象具有個(gè)性呢？

第一，教師要善于從學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中熟知的事物選擇具有啟發(fā)價(jià)值的原形訓(xùn)練學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生多方向去想象，去創(chuàng)造出新的形象。例如，讓學(xué)生以 “太陽(yáng)光”為描寫對(duì)象，按幾種不同的情況去描寫。心情不好時(shí)，有學(xué)生寫道： “太陽(yáng)陰沉著臉懶惰地掛在天上，譏諷著我。”心情喜悅時(shí)，有同學(xué)寫道： “太陽(yáng)澎湃著火一樣不可抑止的喜悅，仿如一朵盛開(kāi)的大紅花俏立在山頭上，把期望了很久的藍(lán)底天空染得通紅。山和山重疊著，歡樂(lè)的鳥(niǎo)兒就在天空下、陽(yáng)光里，自由地飛翔。”

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累選擇熟悉的材料來(lái)寫，把頭腦中具有的多種現(xiàn)象、圖景、經(jīng)驗(yàn)和意念全部調(diào)動(dòng)出來(lái)。有一次，老師布置了一道作文題《假如時(shí)光可以倒流》，讓學(xué)生發(fā)揮想象盡情地寫。她要求學(xué)生一定要結(jié)合自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)、知識(shí)積累來(lái)寫，喜歡歷史的無(wú)妨從歷史著筆，喜歡文學(xué)的無(wú)妨寫文人墨客，有政治熱情的無(wú)妨寫一寫政治抱負(fù)。結(jié)果，這次作文的內(nèi)容是最為豐富的，同學(xué)們不同的想象個(gè)性體現(xiàn)得淋漓盡致。有人寫向屈原討教，明白了詩(shī)品即人品的道理。有人寫自己想改造歷史，跑到江北去跟曹操獻(xiàn)策，要他提防火攻，不要中 “連環(huán)計(jì)”的圈套，曹操不肯接納，他無(wú)功而返，因此而明白一個(gè)道理：歷史不可改變，應(yīng)珍惜每一段實(shí)在的今天。

第二，要善于創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)表象的浮現(xiàn)起著重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，能夠觸及到他們寫作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索大腦中儲(chǔ)備的相關(guān)內(nèi)容的信息，引出表象。例如，我曾分兩步設(shè)計(jì)了兩道作文題。第一步，要求學(xué)生回憶見(jiàn)到、聽(tīng)到的公益廣告，補(bǔ)寫下面材料的中間部分。 “我們生活在一個(gè)廣告無(wú)處不在的世界。公益廣告踏著時(shí)代節(jié)拍向我們走來(lái)……近年來(lái)，類似的公益廣告已悄然興起，頻頻出現(xiàn)在電視、報(bào)刊、街頭巷尾。它們就像鬧市中拂來(lái)的陣陣春風(fēng)，令人倍感清新。”第二步，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)環(huán)境的公益廣告。一位同學(xué)按照要求，設(shè)計(jì)了一道保護(hù)水資源的公益廣告，他是這樣設(shè)計(jì)的：銀幕上出現(xiàn)了一處風(fēng)景，遠(yuǎn)處是白煙繚繞的青山，若隱若現(xiàn)，宛如夢(mèng)中仙境；近處，一江春水綠如藍(lán)，翠竹叢生，草木皆青。幾片白帆漫游江中，悠閑，幽遠(yuǎn)。猛然，風(fēng)云突變，一幅幅水源被污染的鏡頭出現(xiàn)在眼前：那黑濃濃的翻滾著的江水，那滿江遍散廢棄物品的情境……接著屏幕出現(xiàn)幾行大字：水，生命之源，為了人類千秋萬(wàn)代，請(qǐng)節(jié)約愛(ài)惜每一滴水吧。

再如，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)性意見(jiàn)。

在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極想象的同時(shí)，我們還必須引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)自己想象的合理性。因?yàn)閯?chuàng)造想象只有在邏輯思維的調(diào)節(jié)下才會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性結(jié)果。當(dāng)然，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在想象之后進(jìn)行，否則會(huì)抑制想象的展開(kāi)。例如，讓學(xué)生寫一道文題《10年后憶今天》，要求學(xué)生展開(kāi)想象寫作。同學(xué)們熱情很高，有的想象十年后母校變成大學(xué)，有的寫自己成了世界旅游總局局長(zhǎng)，有的寫自己獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，有的寫自己成了一名頗有名氣的人民教師。上述想象是活躍的，但質(zhì)量不同，有的想象合理，但不新穎；有的想象新穎，卻不合理；有的想象既合理又新穎。為了提高學(xué)生想象的質(zhì)量，老師組織學(xué)生對(duì)幾種有代表性的想象進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們七嘴八舌，各自說(shuō)出自己的理解，認(rèn)為文章寫作的重點(diǎn)應(yīng)是 “今天”，十年前后的事情應(yīng)有密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是因果關(guān)系。十年的時(shí)間，母校變成大學(xué)，自己當(dāng)選了世界旅游總局局長(zhǎng)等想象都超越了現(xiàn)實(shí)，不合情理。在討論中，他們清楚地認(rèn)識(shí)到，想象不是失去理智地胡思亂想，不能違背客觀現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律，也就必須接受邏輯思維的調(diào)節(jié)。創(chuàng)造既需要展開(kāi)想象的翅膀，又需要嚴(yán)密的邏輯思維和現(xiàn)實(shí)的科學(xué)定向。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗泓c(diǎn)啟發(fā)想象和引導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的練習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，是大有裨益的。

我們相信，學(xué)生身上的潛能是巨大的，只要我們培養(yǎng)得當(dāng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，他們的個(gè)性特長(zhǎng)是會(huì)得到發(fā)展的，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是會(huì)得到不同程度提高的。