文 中山市楊仙逸中學 何再芳

教師是學生綜合應用活動過程中的指導者

在指導綜合應用活動學習的時候教師最重要的是改變觀念。高中生已經(jīng)具備自我探究的能力，因而要把 “教師教,學生學”轉變?yōu)椤皩W生實踐，教師指路”。教師應充分相信學生的能力,肯定學生的成績，幫助學生掌握和提高解決問題的方法，在關鍵時候 “扶一把”，其余由學生自己來解決。

例如，在帶學生進行綜合技能機器人活動過程中，通常會把活動分成四個階段：①組織學生一起學習規(guī)則和認識機器；②搭建機器人、了解編程環(huán)境；③熟練搭建機器人、編程與調(diào)試；④做好活動的小結報告，以PPT形式和錄制視頻形式進行展示。每個階段，學生都去認真學、互相探討，而老師負責做適當?shù)闹笇АＴ谡麄€活動過程中，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：學生當時看不懂機器人拼裝圖的；機器零件損壞，與商家進行交涉，遇到商家不熱情合作的；在咨詢技術方面問題，四處碰壁的；這些都會讓學生感到失望和沮喪。這時他們迫切需要的就是老師鼓勵的眼神、溫暖的話語，老師就是他們信心的支柱。也正是一次次在幫助學生戰(zhàn)勝困難的過程中，老師也獲得了更多的經(jīng)驗和指導方法，學生的獨立解決問題的能力也得到最大的提升。

教師是學生綜合應用活動過程中的示范者

俗語說： “身教重于言教。”由于綜合應用活動使師生之間相處的時間更多了，這無疑增進了師生之間的了解。距離縮小了，學生從我們身上學到和看到的可能就不僅僅是課堂那點東西了，更多的是老師對知識的態(tài)度，老師對問題的看法、處理方式，老師對挫折的處理辦法、應對策略，老師對生活的態(tài)度、世界觀、人生觀、價值觀。我校的FLL工程挑戰(zhàn)賽項目是學生最喜歡的項目之一，每年都有參與此項目的學生畢業(yè)之后樂意回來幫幫師弟師妹和看看老師，因為輔導老師將團結、進取、互助的精神已經(jīng)植入了他們的內(nèi)心深處。

教師怎樣成為學生綜合應用活動過程的合作者

在綜合應用活動過程中，師生關系發(fā)生了本質(zhì)上的變化，教師不再是知識的權威，將事先組織的知識體系傳遞給學生，而是學生們的合作伙伴，與學生共同研究新的知識。學生也不再作為知識的被動接受者，聆聽教師一再重復的知識與理論，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話。在教師指導下彼此討論與學習，共同認識現(xiàn)實的快樂。在這一過程中,學生與教師是平等的，學生這種平等并不排斥教師的指導作用。在整個學習過程中，教師是 “平等中的首席”，教師的工作定位應該是在“能者為師”的更高層面上。有了這種認識，老師們就能夠放下架子，甚至可以蹲下來，與學生保持同一視線去理解和看待學生所要討論和關心的問題。

例如，在 “少年當自強”綜合技能活動中，有一個前仆后繼的任務，機器人要用編號小的乒乓球替換編號大的乒乓球。替換的乒乓球不得超出拼裝塊中央直徑100mm的圓形區(qū)域，那么在替換的過程中，原先的乒乓球很容易進入機器人的底板區(qū)放不出來，怎么辦？有學生就提出，用兩個螺栓裝在底板的中間兩個孔上，下面鎖螺母，相當于增加了兩個柱子擋住乒乓球進入底板區(qū)，而是停留在底板和后板的中間，這樣輕松的完成了替換。但在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)，這兩個孔的距離太短，乒乓球還是可以從旁邊溜進底板區(qū)，那么老師馬上肯定了這個學生的想法，并提出了能不能間隔一個孔裝螺栓呢，這樣，在老師和學生的共同合作下問題解決了。

教師如何成為學生綜合應用活動成果的分享者

信息技術學科的綜合應用活動后期要精心打造，要能夠反映出充實的活動過程，展示的過程就是分享的過程，展示將給學生帶來啟發(fā)、動力，并真正體會到綜合應用活動的巨大魅力。指導老師必須利用好這樣的機會，能夠指導學生寫出活動的感受，讓學生展示一下自我，體會到成功的快樂，感到合作的快樂。在活動后期制作方面，我們通常要求做好這幾點：①填寫好活動資料，包括小組主題、小組成員、成員分工；②活動過程出現(xiàn)問題及解決方案整理；③活動過程、作品運行視頻拍攝制作；④學生自評、教師評語；⑤成果展示。

當成果展示在全體學生和教師面前進行時，學生感受到了來自各方面對自己的肯定，自信心大大增強，這將更促使他們積極主動地改進自己的行為；而教師看到學生的成長，也感到滿足與欣慰，教師在分享學生成果的同時，對自己提出了更高的要求。這樣，使綜合應用活動課步入 “思考—行動—總結—再行動—再總結—出效果”的良性循環(huán)。也更進一步的落實了新課程理念，使綜合應用活動成為學校實施素質(zhì)教育的鋪路石。