文/化州市第三小學(xué) 黃 丹

小學(xué)生記憶的英語詞匯的多少直接影響到他們的英語水平，而有效的詞匯記憶方法也直接決定了學(xué)生在實(shí)際生活中理解和運(yùn)用英語的能力。因此，教師一定要認(rèn)識到詞匯教學(xué)的必要性和重要性，不斷探索詞匯教學(xué)新策略，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。以下是我在詞匯教學(xué)過程中總結(jié)出來的一些方法。

一、直拼記憶

英語是拼讀語言，大部分單詞符合拼讀規(guī)則。根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則進(jìn)行記憶，會讀一個(gè)單詞，便會拼寫出來。記單詞時(shí)重點(diǎn)記憶元音字母和含有元音字母的字母組合。因?yàn)檩o音字母的讀音比較簡單，基本上同字母的音標(biāo)相一致，而元音字母比較復(fù)雜，在開音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音，不同的字母和字母組合有相同的發(fā)音，而相同的字母又有不同的發(fā)音。例如：meet的ee發(fā)/i:/的音，later的a發(fā)/ei/的音，loudly 的 ou 發(fā)/au/， 而 everyone、mistake、 keep、 joy、 each這些單詞都是可以通過發(fā)音來進(jìn)行記憶的，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)發(fā)音進(jìn)行板書和拆解，讓學(xué)生對音標(biāo)有一定的了解，以后遇到類似的發(fā)音，能通過這種發(fā)音規(guī)則很快記憶單詞。

二、分類記憶

對于高年級學(xué)生來說，如何把零散的詞匯變成有相同點(diǎn)的交集，在詞匯記憶中顯得尤為重要。例如，在教授六年級下學(xué)期時(shí)，我把三年級到六年級學(xué)過的詞匯進(jìn)行分類，如按食物、職業(yè)、顏色、動物、交通、文具、季節(jié)、月份等進(jìn)行分類記憶。通過分類記憶，學(xué)生把零散的詞匯分割成有聯(lián)系的幾個(gè)部分，并通過共性進(jìn)行記憶，加強(qiáng)對已學(xué)詞匯的理解能力，并更加高效地進(jìn)行新詞的學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)想記憶

聯(lián)想是人記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運(yùn)用發(fā)散思維展開自己的想象力，由此及彼、由點(diǎn)到面，由一個(gè)單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式、結(jié)構(gòu)及用法等。

1.主題聯(lián)想

我注重在平常的教學(xué)中穿插詞匯相關(guān)主題聯(lián)想，通過搶答游戲和競爭機(jī)制讓學(xué)生有效回憶已學(xué)的相關(guān)詞匯。例如在教授開心版英語六年級下冊Module1 I want a hot dog,please.時(shí)，出現(xiàn)關(guān)于食物的新詞hot dog，教師通過小組比賽聯(lián)想已學(xué)的關(guān)于食物的詞匯。學(xué)生立刻回憶 出 bread、 chips、 sandwiches、hamburger等，在輕快有趣的氛圍中學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)習(xí)了已學(xué)詞匯，同時(shí)也對新詞匯hot dog記憶深刻。

2.象形聯(lián)想

英語的一部分單詞和漢語一樣，起源于象形，每個(gè)字母都有其代表的含義。如orange突出了橘子的圓形 （o）；lion突出了獅子的長長的尾巴 （l）；tree把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉。讓學(xué)生記住字母的象形，就可以解決不認(rèn)識單詞的問題。

四、分解合成記憶

1.分解法

詞形偏長的詞匯分解為小單詞，能同時(shí)記憶幾個(gè)單詞，久而久之，學(xué)習(xí)就會越來越輕松。例raincoat=rain+coat、 something=some+thing、spaceship=space+ship，記住兩個(gè)小單詞，就不難理解和記住詞形偏長詞匯的意義。

2.合成記憶

在英語學(xué)習(xí)中，教師可以把一些合成詞分解成學(xué)過的單詞進(jìn)行記憶，如 sun+glasses=sunglasses、class+room=classroom、rain+coat=raincoat等。

五、比較記憶

1.同音詞比較法

在小學(xué)高年級會接觸到英語詞匯中特殊的現(xiàn)象，音同詞不同。教師在課堂教學(xué)中可利用同音詞比較法對詞匯進(jìn)行有趣的記憶。例如：write與right， son與sun， where與 wear，here與 hear等。學(xué)生通過同音的特性記住一組組的特殊詞匯并能對其意義有更深刻的理解，加強(qiáng)了學(xué)生自主記憶的效率。

2.形式比較法

名詞單復(fù)數(shù)的比較，如：goodgoods、 glass-glasses、 woman-women等；動詞各種時(shí)態(tài)的比較，如flyflies、 have-has、 take-took、 spendspent、 hang-hung 等。

3.近義詞比較法

在小學(xué)高年級階段，教師可運(yùn)用詞匯意義相近的共性對詞匯進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)sure之后，教師可利用詞義的相近讓學(xué)生擴(kuò)展出有類似意義的詞匯。學(xué)生立刻在詞匯庫中搜索出certainly、of course等。

4.反義詞比較法

反義詞記憶在高年級的運(yùn)用也很廣泛。例如tall-short、thin-fat/strong、heavy-light等。通過教師在課堂對反義詞比較法的長期堅(jiān)持，學(xué)生定能從此方法中找到詞匯記憶的樂趣。

六、復(fù)習(xí)記憶

對于單詞的記憶，要及時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，可以讓學(xué)生自制單詞卡片隨身帶著，有空就拿出來讀一讀、記一記。另外也可以采取每堂課都進(jìn)行聽寫10個(gè)單詞，每周默寫兩單元單詞，每個(gè)月舉行一次總檢測競賽來進(jìn)行循環(huán)鞏固。

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂 “教學(xué)有法，教無定法”。我們要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在輕松、愉快的氛圍中有效的記憶英語單詞。