文/廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W(xué) 黃學(xué)延

核心素養(yǎng)三大要素涵蓋了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六個(gè)表現(xiàn)要素。核心素養(yǎng)將黨的教育方針具體化，契合了素質(zhì)教育理念，明確了現(xiàn)階段教育工作的培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐方針。為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，有必要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，展開生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循陶行知先生的 “生活即教育”，讓教育基于學(xué)生認(rèn)知水平、契合生活實(shí)際、展開生活應(yīng)用，實(shí)施實(shí)實(shí)在在的教育，關(guān)注教育的價(jià)值和意義，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，奠定文化基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)生活知識(shí)，豐富人文底蘊(yùn)

生活化的學(xué)習(xí)素材，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如由生活中的抓鬮、轉(zhuǎn)盤、抽獎(jiǎng)問題，延伸出數(shù)學(xué)中的 “可能性”知識(shí)，與 “可能性”結(jié)合起來，讓學(xué)生借助生活話題，猜想分析，必然能激發(fā)學(xué)生好奇心。 “抓鬮中，每個(gè)人抓后放回，抓中的概率分別是多少？” “無放回的抓鬮公平嗎？每個(gè)人抓到的可能性又是多少呢？”結(jié)合數(shù)學(xué)的 “可能性”知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析生活現(xiàn)象和話題，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。 “8噸煤 ，有運(yùn)載量為2噸和3噸的車各一輛，請(qǐng)問合適的派車方案為？ （恰好運(yùn)完8噸煤）”學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題，增加了學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

（二）展開生活辨析，培養(yǎng)科學(xué)精神

教師應(yīng)該多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，契合學(xué)生生活實(shí)際，在具體的生活內(nèi)容下，抽象出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生辯證性的分析與合作探究，發(fā)現(xiàn)問題的解決角度，從不同角度思考與解決問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。如上段的派車問題，是 “測(cè)量：解決問題”中的生活化問題。教師可以依托生活問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)與生活問題的解決方案，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與辯證分析方法。

二、生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自主發(fā)展

（一）鼓勵(lì)生活探究，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，提倡合作學(xué)、探究學(xué)模式。如 “圓柱體表面積”學(xué)習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中探究。教師布置任務(wù)： “在生活中尋找圓柱體素材，借助工具展開圓柱體，分析圓柱體表面由哪些圖形組成。”任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生參與合作探究、動(dòng)手實(shí)踐。尋找到圓柱體的餅干盒、薯片盒、蘿卜 （片段）等。選取工具剪切出來再觀察，發(fā)現(xiàn)其側(cè)面是平行四邊形、長(zhǎng)方形。帶著學(xué)習(xí)成果進(jìn)課堂，教師再引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，得出 “沿著垂直于底面的方向剪切得出長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是圓柱體底面圓的周長(zhǎng)”。結(jié)合合作探究，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了圓柱體表面積的規(guī)律，發(fā)展了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造生活氛圍，引導(dǎo)健康生活

數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的生活道理，是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為引導(dǎo)學(xué)生健康生活，需要營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍，拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，挖掘德育內(nèi)容。如 “認(rèn)識(shí)時(shí)間”學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制 “作息時(shí)間表”，讓學(xué)生將生活作息與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活氛圍下，結(jié)合自己的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)并制定了 “作息時(shí)間表”。小組內(nèi)成員互相交換討論。

三、生活化實(shí)踐創(chuàng)新，關(guān)注社會(huì)參與

（一）關(guān)注實(shí)際生活，發(fā)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)

“生活即教育”理念下，實(shí)施生活化教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)。將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注的生活性話題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題，有助于提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如 “統(tǒng)計(jì)”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) “水資源的浪費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)” “家庭一周開支情況統(tǒng)計(jì)” “家庭塑料袋使用情況統(tǒng)計(jì)”等。

（二）解決生活問題，展開實(shí)踐創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生在生活中解決實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法于生活實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。如探討 “雞兔同籠”問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立模型，運(yùn)用模型解決生活實(shí)際問題，不僅發(fā)展了學(xué)生模型素養(yǎng)，也提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)。采取畫圖法、列表法或抽象假設(shè)法解決 “雞兔同籠”問題，抽象出數(shù)學(xué)模型 “兩個(gè)事物間存在相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，有兩個(gè)已知量，即可建立雞兔同籠模型”。拓展到 “大船小船問題”，運(yùn)用模型思想解決生活實(shí)際問題，實(shí)踐創(chuàng)新中學(xué)生核心素養(yǎng)得到高效提升。

基于生活化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。基于 “生活即教育”理念，讓學(xué)生在生活中學(xué)，為改造生活而學(xué)，深入生活實(shí)際學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。引入生活化模式，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的深入生活學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，拓展學(xué)習(xí)范圍與形式，創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵(lì)動(dòng)手操作、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。