鄭廣成，朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術學院 軟件與服務外包學院，江蘇 太倉 215411）

0 引 言

隨著新媒體的高速發(fā)展，高職院校的教學改革進入了結構化課程、系統(tǒng)化設計、碎片化（又稱顆?；┵Y源改革階段，以SPOC、MOOC為主的在線開放課程碎片化資源成為教學資源建設的主流。目前，高職院校碎片化教學資源建設存在盲目性、隨意性，碎片化資源滿足了單個方法、知識點的學習需要，卻很難滿足系統(tǒng)化的學習需求，尤其在高職程序設計課程學習過程中，學生可以通過碎片化視頻學會一個編碼方法、理解一個程序難點，但很難通過碎片化學習全面領悟、掌握一個完整的應用程序、軟件項目設計與開發(fā)的編碼方法，很難整體把握和理解程序與軟件之間的對應關系，軟件開發(fā)系統(tǒng)性的學習需要不能得到滿足，而微課視頻、碎片案例的設計與實際軟件項目開發(fā)標準、流程和規(guī)范存在差距。因此，讓學生通過在線或移動學習，系統(tǒng)地掌握軟件項目開發(fā)模式、流程和程序設計方法，就必須從課程整體，以軟件項目為載體，設計高職程序設計課程碎片資源體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化的碎片資源建設[1]，才能滿足個性化、全面性的學習需要，真正實現(xiàn)“翻轉課堂”的在線學習。

1 碎片化教學資源

碎片化教學資源是指針對課程知識點、技術點、方法、場景、道理、問題等設置制作的教學資源，具有針對性強、重點突出、短小精悍等特點，以微視頻、動畫演示、素材案例、小故事、場景展現(xiàn)、圖形圖像等為主要形式，其中微視頻成為目前最有效、最核心的碎片化教學資源。碎片化資源憑借靈活短小、網(wǎng)絡傳輸快、問題性強等特點，成為網(wǎng)絡學習、移動學習的新寵兒，也是高職院校在線開放課程、SPOC、MOOC、精品資源共享課中[2]，最具代表性的資源。

2 碎片化教學資源存在的問題

2.1 系統(tǒng)性不強

碎片化教學資源主要針對課程重點、難點、知識點、技術點、方法點等進行資源建設，每個點講解透徹、重點突出，滿足了“即學即會、即學即用”的學習需要[3]，學習者可快速掌握諸多方法，了解諸多知識，但一遇到整體性、關聯(lián)性和系統(tǒng)性問題，還是不知如何下手。以高職程序設計課程為例，學生通過碎片化學習，掌握了很多編程方法、技術和知識，但還是很難獨立完成一個應用程序、一個軟件項目，原因就是碎片資源系統(tǒng)性不強，缺乏連貫性和系統(tǒng)性設計。

2.2 重復性突出

高職教學已實現(xiàn)項目化、工作過程化、任務式教學改革，如果每個項目、過程或任務按照既定的教學過程設計碎片化教學資源，必然出現(xiàn)相當一部分項目、任務需要相同的知識點、技術和方法，勢必造成碎片資源的重復設置[4]；不同教師憑借個人經(jīng)驗和理解制作碎片資源時，也常常會出現(xiàn)內(nèi)容的交叉和重復，這不僅給學習者帶來厭煩情緒，更是一種資源浪費。以高職程序設計課程為例，前后臺連接編碼技術和方法，往往在數(shù)據(jù)庫應用程序開發(fā)中是重點，在網(wǎng)絡平臺開發(fā)也是必備技術，導致微課視頻等碎片化教學資源的重復性建設。

2.3 延展性不夠

通過碎片化教學資源學習，學習者可以快速掌握一個知識點，學會一個程序方法，但遇到幾個知識點、技能點綜合運用問題，常常會無從下手。以程序設計課程為例，一個完整的應用程序要用到一串方法和知識，才能實現(xiàn)，而碎片化資源往往沒能講清多個程序設計方法如何聯(lián)系貫通使用，缺乏延展性，學習者很難通過學習碎片化資源，自行把握知識點之間的關聯(lián)，很難領會方法之間的延續(xù)性，造成碎片化資源覆蓋面狹窄，延展性不夠的問題。

2.4 隨意性明顯

縱觀網(wǎng)絡現(xiàn)有的碎片化資源，高職院校在碎片化課程資源建設過程中，針對同一程序方法、知識點、難點制作的微視頻教學內(nèi)容大相徑庭，存在著很大主觀性和隨意性，碎片化教學資源的生產(chǎn)性、規(guī)范性、典型性體現(xiàn)不足。碎片化資源建設沒有針對實際的軟件項目和工作問題進行設計，完全按照教育者的意愿進行設置，造成同一內(nèi)容的碎片化資源側重點不同、關注點不同、展示形式各異，這就很難從實際項目問題或學習者角度，建設典型性碎片資源。

3 基于軟件項目的高職課程碎片化資源體系的建設

3.1 高職課程碎片化資源體系的建設框架

建設基于軟件項目的程序設計課程碎片化資源體系必須重構程序設計課程的知識體系，將項目分解或者按照零碎項目進行碎片化資源體系設計，將相關的程序設計內(nèi)容貫穿到課程體系中去，實現(xiàn)通過無數(shù)碎片化資源的學習，完成某個項目或項目某個環(huán)節(jié)的技術方法，從而在積累軟件項目程序設計經(jīng)驗，整體掌握相關知識和技術，提高綜合運用能力。

建立微視頻、動畫演示、操作文檔、PPT課件等資源作為學習的主要資源形式[5]，再通過設置作業(yè)、試題、并行項目等碎片化資源鞏固學習效果，最后通過在線互動空間實現(xiàn)互動交流和答疑。每個單元按照此結構進行碎片資源建設，將各個單元貫通在一起，實現(xiàn)課程碎片資源的項目化、系統(tǒng)化設計，提高資源學習的真實性、實操行和體驗性，從而提高學習效率。以高職程序設計課程碎片化資源體系設計為例，課程分為多個單元，每個單元都包含學習資源、拓展資源、作業(yè)考試、在線互動等內(nèi)容，如圖1所示。

圖1　課程碎片化資源體系框架

3.2 高職課程碎片化資源體系建設實施方法

3.2.1 圍繞課程目標，以軟件項目為載體、設計碎片化教學資源

在學習資源和拓展資源部分，以軟件項目為載體進行碎片資源的類型結構設計。在學習資源部分，可以通過動畫引入項目場景，通過微視頻、動畫講解實現(xiàn)項目的各個環(huán)節(jié)，包括相關知識點和技術點，通過PPT補充相關知識，通過操作文檔引導整個項目的實現(xiàn)過程；拓展資源部分是對所學知識、技術的鞏固，對知識、技能點的補充，此部分的建設也應該以一個同類型的項目為載體，設計相關操作文檔、微視頻、動畫、PPT等資源，滿足不同階段、時段的學習需求。

圖2　單元碎片資源體系實例

3.2.2 組建碎片化資源為單位的在線作業(yè)試題資源

根據(jù)重點知識點、技能點和難點，采用選擇、判斷、填空、編程、問答等形式制作每個教學單元的作業(yè)和單元測試教學資源，設計各類型的作業(yè)、試題資源建成作業(yè)試題庫，設置在線根據(jù)題型組卷或手工增減試題、作業(yè)類型和數(shù)量的功能，提供客觀題自動閱卷和主觀題人工評閱功能，依次滿足在線學習自我檢驗、階段測驗和最終考試評價的需求。

3.2.3 細化碎片化教學資源模塊，建立教學單元碎片化資源體系

一門課程的碎片化資源體系建設首先就是基于項目過程，針對教學內(nèi)容的知識、技術特點，設計好每一個教學單元的碎片化資源體系，定義好一個單元要設計多少個碎片資源，每個資源的先后順序以及各個資源之間的關系等。按照項目實現(xiàn)的過程、知識和技術貯備的學習需求，在圖1課程碎片化資源體系框架內(nèi)，進一步設計課程教學單元碎片化資源體系，依照軟件項目過程、技術知識點，根據(jù)教學單元內(nèi)容特點和技能要求，設計每個單元的碎片資源建設體系。以PHP程序設計課程中設計面向對象程序單元的碎片化教學資源設計為例，可以采取的設計框架如圖2所示。

3.2.4 按照教學單元碎片化資源體系，確定端點碎片資源形式和內(nèi)容

教學單元碎片化資源體系確定了教學單元的碎片化數(shù)量和碎片資源主題，但一個優(yōu)秀的碎片資源，一定要進行教學設計，展示形式、教學過程、需要的素材、需要解決的問題、需要掌握的知識和技術等都需要設計。目前，最直觀、有效的碎片化學習資源主要包括動畫和微視頻，動畫可對程序算法、方法進行形象的描述[6]；微視頻可以直觀地講授相關技術、知識和方法。建設碎片化教學資源時，可首選動畫、微視頻，對于拓展資源、引導性操作、篇幅較長的資源，采用操作文檔形式，如果說明書一樣，可以引導學生完成學習任務、訓練并行項目。根據(jù)體系端點碎片資源的主題進一步確定資源內(nèi)容點、形式，依次作為制作具體碎片資源的大綱。

3.2.5 制定碎片化教學資源特點和形式，統(tǒng)一制作標準和要求

提高碎片資源的標準化、典型性必須進行不同類型的碎片資源的模板設計，微視頻可以采取“任務導入、問題分析、任務操作、重點剖析、完成總結”的形式，并對視頻錄制規(guī)格、視頻標準、視頻首頁和結尾頁進行統(tǒng)一設計，確保不同教師能夠制作出樣式統(tǒng)一、內(nèi)容規(guī)范、結構清晰的微視頻，統(tǒng)一所有碎片資源的模板，做到內(nèi)容上有要求、形式上有標準、操作上有規(guī)范，進而支撐課程團隊建設高水平的碎片資源，滿足學生在線學習和移動學習的需要。

3.2.6 按照統(tǒng)一的標準和模板，進行碎片化教學資源的設計與制作

依照統(tǒng)一標準和模板，對課程項目進行分解和梳理，確定每個碎片資源的教學標準和要求，將相關知識點、技術點等按照碎片資源的先后順序進行歸類，貫穿每個碎片資源，通過篩選、梳理，盡量屏蔽知識點、技術點的重復講解。將確定的碎片資源建設標準、要求和具體細節(jié)整理成冊，按照課程團隊成員，進行資源建設任務布置，分工建設各類碎片化資源。通過周期性會議總結，交流討論資源建設過程中存在的問題，及時糾偏，不斷優(yōu)化資源建設標準、形式和內(nèi)容規(guī)范，從而建立一套精品資源。

3.2.7 評審和完善碎片化教學資源，提交在線開放課程等平臺分享使用

建好的碎片資源上線前，邀請專家進行統(tǒng)一評審，查找資源的不足之處，進一步修改完善后，統(tǒng)一按照資源順序和類型上傳到在線開放課程平臺；對于一些文檔性資源，建議采用PDF或swf等形式，防止任意拷貝，以保護知識產(chǎn)權。在線開放課管理可以采取SPOC或MOOC的形式，對于專業(yè)重點課程，首先以SPOC形式使用，建設到一定高度、豐富度、深度的時候，再采用MOOC的形式全面開放，實現(xiàn)學習資源共享。

4 結 語

基于軟件項目的高職課程碎片化資源體系建設是一種基于微資源的課程體系建設和改革，建設統(tǒng)一標準和要求的碎片資源將是目前和今后在線開放課程SPOC和MOOC的資源建設的統(tǒng)一要求，是建設高水平SPOC和碎片化資源的必然要求，文章中的設計還有待于實踐的進一步檢驗。

參考文獻：

[1]楊潔, 唐煉, 董久奎.基于騰訊系列軟件的高校體育SPOC教學平臺構建與實現(xiàn)研究[J]. 湖南工程學院學報(社會科學版), 2017,27(1): 116-120.

[2]翁溯芬. 論碎片化教學資源在高職管理學教學中的運用[J]. 機械職業(yè)教育, 2017(6): 30-32.

[3]劉素穩(wěn), 李軍, 劉紹軍, 等. 互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學: 基于MOOCs、SPOC及翻轉課堂的探討[J]. 教育教學論壇, 2016(51): 242-243.

[4]柯文燕. 我國高校SPOC課程建設現(xiàn)狀分析及策略研究[J]. 湖北師范學院學報(哲學社會科學版), 2016, 36(6): 112-115.

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[6]唐偉. 基于SPOC的翻轉課堂混合教學模式探索[J]. 科教導刊, 2016(36): 88-89.