周 化，陳 淋，葉小艷，王 健

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系， 廣東 廣州 510990）

0 引 言

教育是立國(guó)之本，我國(guó)現(xiàn)已形成相對(duì)完整的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)規(guī)模居世界首位，但復(fù)合型創(chuàng)新人才緊缺，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求還不配套[1]，與發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)成熟的教育體系和教育模式相比，尚有很大的提升空間。協(xié)同育人教育模式的研究對(duì)于改善現(xiàn)有單一的人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才儲(chǔ)備不足有著重要意義。我國(guó)在“十二五”期間出臺(tái)了一系列政策措施，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]，目前在校企協(xié)同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、協(xié)同實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、大學(xué)生科研訓(xùn)練協(xié)同培養(yǎng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這幾個(gè)方面均頗有成效[3]。截至2014年底，100%的“985”高校和75%的高職院校擁有獨(dú)立的就業(yè)指導(dǎo)中心；2013年和2014年，全國(guó)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目投入經(jīng)費(fèi)超10億元；100%的“985”高校制定并實(shí)施了“卓越”系列人才培養(yǎng)方案[4]。從以上數(shù)據(jù)不難看出，國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)正處于增加投入的高速建設(shè)階段，協(xié)同育人、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合還需要不斷探討和深化[5]，特別在協(xié)同創(chuàng)新的教育模式研究上，還需要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)大學(xué)的科技園培育經(jīng)典模式、日本的政府主導(dǎo)大學(xué)參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式和韓國(guó)的企業(yè)需求推動(dòng)式聯(lián)合創(chuàng)新模式，都是校企協(xié)同教育模式研究的成功典范[6-7]。

1 獨(dú)立學(xué)院協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院介于教研型高校和高職之間，屬應(yīng)用型本科高校，其辦學(xué)層次和生源特征決定了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專門人才[8]。協(xié)同育人教育模式是對(duì)專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，特別適合獨(dú)立學(xué)院這種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的高校，但是就目前獨(dú)立學(xué)院協(xié)同育人的合作條件和培養(yǎng)形式而言，相關(guān)人才培養(yǎng)還存在很多不盡如人意之處。

1.1 資金缺乏，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境配套不夠完善

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境共建是國(guó)內(nèi)部分企業(yè)與高校協(xié)同育人的成功合作模式之一，通過共建及時(shí)了解來自社會(huì)的最新應(yīng)用需求和成熟應(yīng)用模式，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的授課形式將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。企業(yè)能夠從共建中更好的獲知校方需求，并且將自己對(duì)熟識(shí)行業(yè)的技術(shù)理解固化在具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，從而幫助學(xué)校提高人才的社會(huì)適應(yīng)度。不同類型的高校對(duì)這種合作模式的關(guān)注度大相徑庭，教研型高校由于有充分的資金支持，更多關(guān)注于實(shí)驗(yàn)室的完備性和特色，與企業(yè)的后續(xù)合作以實(shí)驗(yàn)環(huán)境維護(hù)與教學(xué)反饋為主。這種協(xié)同育人模式以高校為絕對(duì)主導(dǎo)，企業(yè)前期參與度較大、后期壓力較小。反之，獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施共建時(shí)，更多是考慮性價(jià)比和延續(xù)性，希望企業(yè)在后續(xù)的培訓(xùn)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)持續(xù)協(xié)助，如以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的形式維系共建成果。企業(yè)在后期的投入壓力較大，如無適當(dāng)方式轉(zhuǎn)化這種投入，久而久之將成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致企業(yè)后期協(xié)同育人的積極性嚴(yán)重下降。

1.2 師資構(gòu)成多樣，師資培養(yǎng)的深度和廣度有待提高

獨(dú)立學(xué)院的師資構(gòu)成主要有3種類型：兼職教師、外聘教師和專職教師[8]，兼職教師主要來源于母體高校，此類教師的年齡、職稱和學(xué)歷在獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)里雖屬優(yōu)質(zhì)資源，但是工作性質(zhì)決定了此類教師在獨(dú)立學(xué)院的歸屬感不強(qiáng)、參與度不高；外聘教師主要由公辦學(xué)院高級(jí)職稱教師退休返聘構(gòu)成，此類教師經(jīng)驗(yàn)豐富但是精力略顯不足；專職教師主要來源于院校畢業(yè)的碩士生和博士生，此類教師年紀(jì)輕、精力旺盛且善于學(xué)習(xí)，逐漸成為獨(dú)立院校的穩(wěn)定教學(xué)力量。然而，年輕的專職教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，特別是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在專業(yè)教學(xué)上難以兼顧廣度和深度；同時(shí)，在與企業(yè)的協(xié)同育人合作初始難以滿足企業(yè)的訴求，需要經(jīng)過若干階段的個(gè)人提升期才能逐漸適應(yīng)企業(yè)的要求。從而導(dǎo)致企業(yè)方在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間周期內(nèi)難以與校方展開更加深入的合作形式，協(xié)同育人流于表面。

1.3 校企協(xié)同育人形式單一，缺乏多元化合作模式

部分獨(dú)立院校與企業(yè)開展協(xié)同育人活動(dòng)，是以實(shí)驗(yàn)室共建和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地共建為開端，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地的正常運(yùn)作為主要協(xié)同目標(biāo)，這種簡(jiǎn)單直線的協(xié)同育人方式往往忽視了企業(yè)在協(xié)同育人過程中的應(yīng)得收益。以實(shí)驗(yàn)室共建為例，前期由企業(yè)讓利，校方出資共同建設(shè)某專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，中期由企業(yè)完成應(yīng)用培訓(xùn)，后期企業(yè)配合校方組織學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。在這一系列活動(dòng)中，校方在協(xié)同育人過程中收獲略大，如增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)傳授過程中的實(shí)踐應(yīng)用性，并且參與協(xié)同育人項(xiàng)目的專業(yè)教師也能夠從與企業(yè)的交流合作中更好的響應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，通過學(xué)習(xí)提升并反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)中；在協(xié)同育人活動(dòng)中，企業(yè)方如果找不到利益轉(zhuǎn)化的途徑則會(huì)逐漸失去興趣，導(dǎo)致部分實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的維系存在困難。獨(dú)立學(xué)院在開展協(xié)同育人過程中較容易與初創(chuàng)型企業(yè)達(dá)成一致，這類企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期用人門檻不高，愿意與校方共同投入?yún)f(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，但由于企業(yè)本身尚在發(fā)展，往往留不住中意的實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致校方和企業(yè)在未來的協(xié)同育人活動(dòng)中缺乏粘性；另一方面，企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展迅速，其業(yè)務(wù)發(fā)展所需要的人才與獨(dú)立院校相對(duì)固定的專業(yè)人才培養(yǎng)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后還需要經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)才能滿足企業(yè)的要求，增加了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的引入成本。以上兩點(diǎn)體現(xiàn)了目前獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)開展協(xié)同育人合作的形式不夠多樣化、過程較為單一的現(xiàn)狀。

2 協(xié)同育人漸進(jìn)層次培養(yǎng)模式研究

協(xié)同育人的教育理念主要強(qiáng)調(diào)協(xié)同與合作，而合作本身是開放性的，校企雙方可以根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)構(gòu)建多元化合作模式。要使校企協(xié)同育人持續(xù)發(fā)展，雙方必須在合作過程中不斷磨合，增進(jìn)交流，促進(jìn)現(xiàn)有模式的完善和發(fā)展。結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求與企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的漸進(jìn)層次培養(yǎng)模式，更能改進(jìn)并提升育人工作的系統(tǒng)性、融合性和延續(xù)性，形成學(xué)生與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。漸進(jìn)層次模式按照協(xié)同育人的深化程度可分為基礎(chǔ)協(xié)同層、項(xiàng)目協(xié)同層和研發(fā)創(chuàng)新層3個(gè)階段。

2.1 基礎(chǔ)協(xié)同層

基礎(chǔ)協(xié)同層由校方和企業(yè)針對(duì)某個(gè)特定專業(yè)初步建立協(xié)同育人的框架協(xié)定開始，主要協(xié)同形式包括建立線上學(xué)習(xí)群、參觀互訪、宣講報(bào)告等。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院信管專業(yè)教師組織大一、大二學(xué)生與廣州泰迪智能科技股份有限公司建立線上交流群，企業(yè)選派具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)駐交流群，通過線上交流幫助學(xué)生建立專業(yè)興趣，了解行業(yè)應(yīng)用需求。校方不定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師或其他專業(yè)人員來校與師生交流，增加學(xué)生對(duì)目標(biāo)企業(yè)的認(rèn)同感，企業(yè)也可根據(jù)實(shí)際情況接待師生的短期參觀學(xué)習(xí)和訪問。合作后期，交流群內(nèi)的學(xué)生組隊(duì)參加“泰迪杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽，參加期間競(jìng)賽主辦方通過線上解題和線上答疑的形式幫助學(xué)生解決各種疑難問題，專業(yè)教師通過線下管理和指導(dǎo)的方式監(jiān)督學(xué)生完成賽題訓(xùn)練并提交競(jìng)賽成果。賽事結(jié)束后，主辦方邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)學(xué)生利用假期進(jìn)入企業(yè)做短期參觀實(shí)習(xí)，并邀請(qǐng)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)網(wǎng)站公布的有酬商業(yè)項(xiàng)目研究。

基礎(chǔ)協(xié)同層的前期投入由校方占主導(dǎo)，專業(yè)教師可以通過連續(xù)的交流活動(dòng)增加自己的實(shí)踐教學(xué)能力，提升專業(yè)教育水平；學(xué)生通過前期的興趣培養(yǎng)較早形成學(xué)習(xí)方向，確立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法；企業(yè)方收獲學(xué)生和校方的認(rèn)同感，便于后期開展進(jìn)一步的協(xié)同工作。該階段協(xié)同育人的成果通過以校企協(xié)同學(xué)科競(jìng)賽小組或共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的形式得以展示。

2.2 項(xiàng)目協(xié)同層

有了基礎(chǔ)協(xié)同層的沉淀，企業(yè)在學(xué)生群體中贏得了一定的口碑，而學(xué)生也不滿足于僅僅了解企業(yè)業(yè)務(wù)、行業(yè)進(jìn)步和社會(huì)應(yīng)用熱點(diǎn)，轉(zhuǎn)而更加愿意進(jìn)一步接納企業(yè)，在校內(nèi)通過模擬實(shí)訓(xùn)的形式接觸真實(shí)的社會(huì)工作環(huán)境。這個(gè)階段的協(xié)同育人可以將企業(yè)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)引入到教學(xué)活動(dòng)中。如廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院與珠海同望科技股份有限公司協(xié)同開辦以企業(yè)成熟項(xiàng)目為主導(dǎo)的“同望V3”快速開發(fā)實(shí)訓(xùn)班，前期開班籌備工作由企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師共同完成，如共同商討實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目范圍、訓(xùn)練形式、階段成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、最終成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)事宜。同望科技免費(fèi)在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室部署V3開發(fā)平臺(tái)，提供完整的企業(yè)級(jí)開發(fā)案例以供特訓(xùn)班教師完成任務(wù)分解。特訓(xùn)班的授課與訓(xùn)練在專業(yè)教師的指導(dǎo)下逐步完成，重要項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)的驗(yàn)收由雙方共同參與。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)上一階段的完成情況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)提出項(xiàng)目改進(jìn)建議，專業(yè)教師將評(píng)價(jià)反饋融入到后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中。理想狀態(tài)下，實(shí)訓(xùn)班的項(xiàng)目最終成果將獲得雙方的認(rèn)可，并且同望科技進(jìn)一步為特訓(xùn)班中任務(wù)完成度較好學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)或企業(yè)深造機(jī)會(huì)。目前，這種校企聯(lián)合特訓(xùn)班的人才培養(yǎng)模式已實(shí)施2年，為信管專業(yè)培養(yǎng)出約100名可從事同望V平臺(tái)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)施、測(cè)試與文檔管理的合格IT崗位人才。

從合作經(jīng)驗(yàn)來談，經(jīng)過選拔的實(shí)訓(xùn)班學(xué)生在專業(yè)知識(shí)構(gòu)成上基本符合企業(yè)所需，并且在強(qiáng)化學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷過較為完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，相當(dāng)于接受了企業(yè)的崗前業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，其進(jìn)入正式工作環(huán)境后磨合期將大大縮短，甚至達(dá)到即插即用。從企業(yè)用人的角度看，特訓(xùn)班將部分企業(yè)培訓(xùn)成本轉(zhuǎn)移到了校方，招聘成本也相應(yīng)降低，故該合作形式在雙方共贏的基礎(chǔ)上能夠持續(xù)發(fā)展。在校企協(xié)同共建實(shí)訓(xùn)持續(xù)發(fā)展中，專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師還可以根據(jù)每期實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋共同編制學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，將協(xié)同育人融入到課程教學(xué)。

2.3 研發(fā)創(chuàng)新層

研發(fā)創(chuàng)新層校企雙方所做的工作可以視作對(duì)基礎(chǔ)協(xié)同層和項(xiàng)目協(xié)同層的綜合提煉，其綜合性體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)和企業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)的靈活應(yīng)用。專業(yè)教師根據(jù)上兩層，特別是項(xiàng)目協(xié)同層的教學(xué)過程和教學(xué)反饋，從中提煉出可供持續(xù)研究的內(nèi)容，形成科研課題。從協(xié)同創(chuàng)新的角度看，專業(yè)教師可以組織高年級(jí)學(xué)生參與其中，視課題難易度和學(xué)生程度將待研課題劃分成符合學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)要求的若干子課題。研發(fā)創(chuàng)新層的學(xué)生培養(yǎng)成果往往與專業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、攀登計(jì)劃等學(xué)生參與度較高的綜合性大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目契合度相當(dāng)高，專業(yè)教師只需稍加引導(dǎo)，注意加強(qiáng)過程管理，便能推動(dòng)學(xué)生獨(dú)自完成此類課題的申報(bào)和結(jié)題工作。

從企業(yè)的角度來看，通過持續(xù)的交流與合作，校企雙方在此階段已建立起良好的互信。企業(yè)對(duì)校方選派的專業(yè)教師和學(xué)生素質(zhì)有較好的了解，在保證項(xiàng)目質(zhì)量和降低勞動(dòng)力成本的前提下，將企業(yè)部分業(yè)務(wù)通過服務(wù)外包的形式轉(zhuǎn)包給學(xué)校，指定專門的教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組織有能力的學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，派遣企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。此外，企業(yè)也可將亟待解決的業(yè)務(wù)難題有序地邀請(qǐng)專業(yè)教師組織學(xué)生參與其中，協(xié)定成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化和歸屬問題，從而在協(xié)同育人工作中收獲共贏。

3 結(jié) 語

校企協(xié)同育人是一項(xiàng)持續(xù)性工作，不可一蹴而就，獨(dú)立學(xué)院開展協(xié)同育人教育需要從早抓起，持續(xù)穩(wěn)定的推進(jìn)。協(xié)同育人的教育理念強(qiáng)調(diào)協(xié)同和合作，它是對(duì)開放教育的本質(zhì)、價(jià)值、功能及其發(fā)展規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)和追求。當(dāng)前，獨(dú)立院校協(xié)同育人培養(yǎng)模式要走以學(xué)生的發(fā)展需求和企業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合的道路，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向方式來組織實(shí)踐，并提升育人工作的系統(tǒng)性、開放性和融合性，從而形成企業(yè)與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。漸進(jìn)層次模式為獨(dú)立院校協(xié)同育人教育形式提供了一套系統(tǒng)性整體解決方案和建設(shè)思路，在層次模式的各個(gè)階段，企業(yè)都容易參與其中，并收獲共贏點(diǎn)，從而提高了企業(yè)在與院校長(zhǎng)期協(xié)作育人過程中的興趣點(diǎn)，最終收獲回報(bào)。

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