陳小玲

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004）

0　前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）年首次專門把“加快教育信息化進(jìn)程”作為一章[1]，提出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要通過教育信息化整體提升教育質(zhì)量。第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議決定對(duì) 《中華人民共和國(guó)教育法》將第六十六條修改為：“國(guó)家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平。教育信息化是依托各個(gè)教學(xué)要素的信息化而發(fā)展，而教師作為教學(xué)要素之一，其信息化要求指教學(xué)信息化。師范生作為未來教師的預(yù)備力量，其信息技術(shù)能力水平將直接影響未來教育質(zhì)量，因此在職前教育階段對(duì)師范生進(jìn)行良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使之適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求顯得尤為重要。

微課程是“微時(shí)代”在線學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，以其易獲得性、時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等特點(diǎn)滿足了廣大用戶多樣化的學(xué)習(xí)方式需求[2]。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，人們?cè)谶M(jìn)行微型學(xué)習(xí)時(shí)具有更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也因?yàn)槿藗兊纳罟?jié)奏越來越快，希望能在合適的時(shí)間獲取有用的知識(shí)信息。本研究是在我國(guó)微課程研究比較成熟的基礎(chǔ)上，構(gòu)建微課程作為培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式，開發(fā)微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得師范生利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間提升自身的信息技術(shù)能力。

1　師范生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀、問題

1.1　面向師范生信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

在平臺(tái)設(shè)計(jì)前期，筆者通過選取某師范院校的大一至大四的師范專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研，對(duì)師范生信息技術(shù)能力水平的調(diào)研，包括信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)掌握水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力水平四方面的調(diào)查。結(jié)果表明，師范生的整體信息技術(shù)能力水平不高，而且信息化教學(xué)意識(shí)淡薄。其中大四年級(jí)的學(xué)生相比其他年級(jí)學(xué)生在技術(shù)掌握和信息化教學(xué)意識(shí)上要高。理科學(xué)生比文科學(xué)生要高，這與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)科背景相關(guān)。筆者及團(tuán)隊(duì)成員在訪談時(shí)得出，學(xué)校在信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程上主要技術(shù)學(xué)習(xí)課時(shí)占大部分，理論學(xué)習(xí)只占很少部分，甚至有些是在考核時(shí)再對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行硬性記憶。在技術(shù)應(yīng)用上也很少，總的來說，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，沒有很好地將信息化教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。

1.2　師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.2.1面向師范生信息技能培養(yǎng)的具有體系性的平臺(tái)甚少

隨著網(wǎng)絡(luò)、電子學(xué)習(xí)設(shè)備在學(xué)生群體中的普及，還有面向各類知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的涌現(xiàn)，確實(shí)在一定程度上給學(xué)生造就了許多課外自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是縱觀現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不管是基于手機(jī)移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還是規(guī)模比較大的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，少有是針對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此，為了貫徹執(zhí)行教育信息化的要求，使師范生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)融入到師范生的培養(yǎng)目標(biāo)中，最大效度地融入到教學(xué)信息化的建設(shè)中。構(gòu)建具有系統(tǒng)性的信息技能教育平臺(tái)急具緊迫性與重要性。

1.2.2鮮有結(jié)合具體學(xué)科的信息化教學(xué)技能手段的培訓(xùn)

筆者通過文獻(xiàn)查閱了解到，目前高校對(duì)于師范生教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等相關(guān)方面知識(shí)能力的培養(yǎng)，大都是以全校一致的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)課程內(nèi)容來完成，大部分師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為培養(yǎng)的途徑，而且各個(gè)學(xué)校的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，總而言之，目前高校在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)能力中的培養(yǎng)內(nèi)容無法深入到具體學(xué)科中，很難結(jié)合具體學(xué)科需要的軟硬件工具和針對(duì)性的教學(xué)理念，從而會(huì)降低師范生對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)手段的價(jià)值觀。因此，除了授予公共基礎(chǔ)技術(shù)，比如辦公軟件、常用多媒體設(shè)備的使用及常見故障的應(yīng)急處理、音視頻資源制作等，作為組織培養(yǎng)一方，還需深入調(diào)查研究和明確具體學(xué)科所需要的設(shè)備、數(shù)字資源的制作、使用等。

表1　微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容大綱

1.2.3缺乏師范生信息化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

信息化教學(xué)的最終成效是由信息化教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來的，信息化教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)信息化教學(xué)有用性的試金石，通過教學(xué)實(shí)踐將所學(xué)的所有技能整合成具有體系性的知識(shí)系統(tǒng)，將原有的理論和零散的知識(shí)升華到具有指導(dǎo)意義的理論。但是據(jù)筆者及團(tuán)隊(duì)調(diào)研了解到，師范生信息化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境匱乏，目前大部分的實(shí)踐環(huán)境是普通的微格教室，主要是用于教師技能的訓(xùn)練，不能滿足用于提高師范生信息化教學(xué)能力的環(huán)境要求。

2　微課程學(xué)習(xí)下的師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容、模式

2.1　平臺(tái)的培養(yǎng)內(nèi)容

信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是由淺層向深層、由意識(shí)培養(yǎng)到實(shí)踐應(yīng)用慢慢逐級(jí)地完成，本研究從培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)價(jià)值觀為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)能力。筆者結(jié)合以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的微課程學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)的調(diào)研結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，并向相關(guān)的專家咨詢過后，最終確定本微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的培養(yǎng)內(nèi)容和模式，本平臺(tái)培養(yǎng)的內(nèi)容分別有信息技術(shù)意識(shí)、信息技術(shù)態(tài)度、技術(shù)掌握以及技術(shù)的應(yīng)用三大模塊。其具體內(nèi)涵釋義及對(duì)應(yīng)內(nèi)容如表1。

2.2　基于微課程學(xué)習(xí)的信息技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本平臺(tái)的學(xué)習(xí)是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)者首先要注冊(cè)等登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，首次登陸平臺(tái)會(huì)提示做個(gè)小測(cè)試，通過測(cè)試分析學(xué)習(xí)者的能力水平，學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上選擇適合自身技術(shù)水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括公共課程學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)模塊。課程學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容是以某種技術(shù)或者某種技術(shù)的一種教學(xué)作用來劃分的，每個(gè)完整的課程內(nèi)容包括信息技術(shù)意識(shí)態(tài)度、技術(shù)學(xué)習(xí)掌握、技術(shù)的應(yīng)用案例三個(gè)不同層次的微知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程會(huì)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員線上或者線下疑惑解答。本研究中基于微課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式如圖1所示：

圖1　基于微課程的學(xué)習(xí)模式

3　微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1　微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則

3.1.1自主學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)是指主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式[3]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，傳統(tǒng)教育方式只要求學(xué)生直接接受書本知識(shí)，死記硬背成了典型的特征，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的智慧發(fā)展，基于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力”（教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)[4]，本研究設(shè)計(jì)開發(fā)的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身在信息技能方面的不足，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中并與同伴思考信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑。

3.1.2個(gè)性化學(xué)習(xí)原則

教育信息化過程中產(chǎn)生的海量學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者面臨的實(shí)際問題是如何從海量的資源中挖掘出對(duì)教師和學(xué)習(xí)者有用的信息，以提高教育管理績(jī)效和學(xué)習(xí)成績(jī)。由于個(gè)體的差異性，在“以人為本”、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，如何讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并得到充分發(fā)展，已成為了教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。而且由于學(xué)習(xí)者的自身基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)背景是不同的[5]。因此，為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，本研究平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推薦技術(shù)能夠快速有效地解決大量學(xué)習(xí)資源所帶來的查找困難，在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，篩選出符合學(xué)習(xí)者自身基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)的微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在避免學(xué)生盲目選擇、提高學(xué)習(xí)效率方面具有較大的研究和應(yīng)用價(jià)值。

3.1.3學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化原則

本研究的功能信息技術(shù)的高速發(fā)展，給人們的方方面面帶來了革命性的影響，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了許多改變。微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)是具有時(shí)代特征的信息化學(xué)習(xí)方式，它們的存在越來越普遍，在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間，人們可以隨時(shí)根據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，利用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是也存在不足的地方，在進(jìn)行微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)過程中很難將所學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)庫。本研究設(shè)計(jì)開發(fā)的平臺(tái)是基于微課程的內(nèi)容形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，每個(gè)課程內(nèi)容均有由意識(shí)態(tài)度、技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用三部分組成，三個(gè)微型知識(shí)點(diǎn)共同形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。

3.2　微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)角色、功能設(shè)計(jì)

本微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置的角色有學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員和平臺(tái)管理員。其中學(xué)生功能包括自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)、資料下載、個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、參與討論的功能。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員功能包括課程資源制作，收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)疑惑問題、解決問題和組織討論等功能。管理員功能包括平臺(tái)管理、資源管理、課程管理、通知發(fā)布等。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)主頁包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)前自測(cè)、課程學(xué)習(xí)、我的學(xué)習(xí)空間，形式動(dòng)態(tài)五大模塊內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

個(gè)人信息：主要記錄學(xué)習(xí)者的姓名、學(xué)科專業(yè)等個(gè)人信息。

學(xué)前自測(cè)：平臺(tái)管理員實(shí)現(xiàn)按照每個(gè)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)做成相應(yīng)的測(cè)試題，在學(xué)習(xí)者首次登錄時(shí)會(huì)提示學(xué)前自測(cè)，根據(jù)學(xué)前自測(cè)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程學(xué)習(xí)：課程學(xué)習(xí)模塊主要是平臺(tái)管理員實(shí)現(xiàn)做好的課程上傳到平臺(tái)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)課程，每個(gè)課程包括“形成意識(shí)、加強(qiáng)態(tài)度”、“技術(shù)掌握”和“技術(shù)應(yīng)用”三方面的微知識(shí)點(diǎn)。

個(gè)人學(xué)習(xí)空間：學(xué)習(xí)空間模塊主要包括我的課程、學(xué)習(xí)筆記和我的討論等課程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。其中在“課程學(xué)習(xí)”模塊選擇的課程內(nèi)容會(huì)添加到個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，便于學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化管理和學(xué)習(xí)進(jìn)度的記錄；我的討論是由網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員根據(jù)各個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)、或者當(dāng)下熱門的信息化教學(xué)話題而設(shè)立的討論話題。

形勢(shì)動(dòng)態(tài)：形勢(shì)動(dòng)態(tài)是國(guó)內(nèi)和國(guó)外關(guān)于教育信息化最新的發(fā)展動(dòng)向，包括相關(guān)政策、初級(jí)教育、高等院校的教育信息化動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)者通過了解信息技術(shù)在各國(guó)的教育中的影響度、對(duì)個(gè)人發(fā)展的正面作用，從而能激發(fā)自身對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和教育技術(shù)價(jià)值觀，這對(duì)自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合的探索形成很好助推效果。

3.3　微課程平臺(tái)資源設(shè)計(jì)

微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括公共技術(shù)學(xué)習(xí)模塊和專業(yè)學(xué)科知識(shí)模塊。本研究的公共技術(shù)學(xué)習(xí)模塊主要涉及常用、通用的硬件設(shè)備、軟件工具，比如多媒體教室使用、電子白板等硬件設(shè)施和多媒體課件、微課的制作等數(shù)字資源的操作步驟及原理等等，除了公共技術(shù)學(xué)習(xí)模塊，平臺(tái)還考慮到不同學(xué)科之間的教學(xué)工具的使用會(huì)有所差別，或者有些學(xué)科會(huì)有專門的教學(xué)工具，基于此，本平臺(tái)還包括專業(yè)學(xué)科技術(shù)學(xué)習(xí)模塊。本平臺(tái)的資源呈現(xiàn)形式如圖2所示：

圖2　微課程平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

3.4　平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者只要登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)即可進(jìn)入學(xué)習(xí)，平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）平臺(tái)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，不是零碎的內(nèi)容的組合；（2）平臺(tái)內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)教育信息化中技術(shù)影響與應(yīng)用現(xiàn)狀和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）平臺(tái)的學(xué)習(xí)界面簡(jiǎn)潔易操作，不會(huì)給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中造成額外的操作壓力，提高平臺(tái)的可用性。（4）平臺(tái)的角色中設(shè)置有相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員，能在學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí)給予答疑，并組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)專題討論。（5）平臺(tái)不僅提供與實(shí)際環(huán)境相符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)及時(shí)更新教育信息化的國(guó)外國(guó)際的形式動(dòng)態(tài)，讓師范生能及時(shí)了解當(dāng)下的態(tài)勢(shì)，在大層面上指引師范生投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。

圖3　微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)形式

4　結(jié)語

隨著教育信息化在全國(guó)各地各校迅速發(fā)展，這給教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，師范生作為未來教師的預(yù)備力量，應(yīng)該及早具備信息化教學(xué)意識(shí)、積極的態(tài)度和信息技術(shù)應(yīng)用能力，及時(shí)了解當(dāng)下信息技術(shù)在教育中的發(fā)展態(tài)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)。本研究結(jié)合微型學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式，以加強(qiáng)師范生信息技術(shù)意識(shí)態(tài)度、提高師范生信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力水平為目標(biāo)，構(gòu)建了面向師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)及培養(yǎng)模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)課程資源，在平臺(tái)運(yùn)用后，學(xué)習(xí)者反響良好，在一定程度上切實(shí)提高了師范生的信息技術(shù)能力，對(duì)于教育信息化也有了更深的了解。筆者后期還會(huì)最繼續(xù)完善平臺(tái)的使用功能、課程資源，吸引更多的師范生參與學(xué)習(xí)。

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