唐鳴（長沙師范學院，湖南 長沙 410000）

引言

自從改革開放后，我國的城鎮(zhèn)人口流動料逐漸加快，大批量的農(nóng)村青壯年進城務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量不斷加多。留守兒童教育問題也成為了社會關(guān)注的熱點話題，留守兒童教育問題影響著我國的教育整體發(fā)展水平，由于留守兒童長期與父母分離，缺乏親情，難免會對身心健康發(fā)展起到一定的影響作用，所以會導(dǎo)致安全感缺失，在具體教育過程中，我們必須充分重視留守兒童的身心健康發(fā)展，提高留守兒童的安全感，真正關(guān)心并呵護留守兒童的發(fā)展[1]。

一、留守兒童概述

（一）留守兒童理論概述

留守兒童指的是不滿16周歲的未成年人，父母雙方均在外務(wù)工，或者是父母一方無在外務(wù)工，而另一方并無監(jiān)護能力。近幾年，我國頻繁發(fā)生留守兒童安全事故，留守兒童的成長壓力也在不斷的增加，社會各界對于留守兒童的身心發(fā)展也極為重視。對于留守兒童成長過程中存在各類問題，亟需社會的關(guān)心與呵護，留守兒童是弱勢群體心理問題，是我們最值得關(guān)注的重點話題。

（二）留守兒童心理問題

留守兒童主要是單親教養(yǎng)，或者是隔代教養(yǎng)、他人教養(yǎng)、無人教養(yǎng)等，所以難以像正常兒童那樣，得到父母的關(guān)心與呵護，父母也不能及時有效的了解留守兒童的身心發(fā)展變化，所以留守兒童也會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。例如，有的孩子并不理解父母為什么外出打工，從而產(chǎn)生怨恨父母的心理，部分留守兒童在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔閡，甚至埋怨父母無情無義，拋棄自己。由于兒童大多數(shù)具有攀比心理，有較強的自尊心和自豪感，如果父母不在身邊，留守兒童便感覺失去了堅強的保護與依靠，所以會與其他父母在身邊的兒童進行比較，產(chǎn)生自卑心理，部分留守兒童會喪失信心，甚至自暴自棄。留守兒童大多年齡較小，缺失父愛母愛，雖然是親朋監(jiān)管，或者是爺爺奶奶監(jiān)管，但是隔代教養(yǎng)與他人教養(yǎng)，畢竟與父母教養(yǎng)有所不同，當留守兒童遇到問題和麻煩時，便會感覺孤單無援，從而不愿與人交流，性格也變得更加內(nèi)向[2]。

二、導(dǎo)致留守兒童安全感缺失的因素分析

（一）生活環(huán)境

大部分留守兒童是與我?guī)вH人生活在農(nóng)村，物質(zhì)條件匱乏，生活環(huán)境較差，衣食條件難以滿足留守兒童的身心發(fā)展需求，也是導(dǎo)致留守兒童安全感缺失的重要原因。

（二）學校教育

大部分留守兒童所在的學校教學設(shè)施匱乏、教學條件一般、教學方式單一枯燥，難以提高學生的學習興趣，與教師的溝通交流較少，缺乏對其他同學和教師的信任感，師生關(guān)系并不友好，導(dǎo)致留守兒童安全感缺失。

（三）親子相處時間

親子相處時間較短是留守兒童安全感缺失的重要因素，由于留守兒童與父母相處時間較短，分離時間較長，會極為匱乏安全感，在溝通時會感覺有所隔閡，父母也無法有效掌握與孩子的具體溝通技巧，交流方式也有所不同，嚴重影響著留守兒童的身心安全意識。

三、音樂游戲?qū)μ岣吡羰貎和踩械木唧w作用

（一）增加留守兒童的學習興趣

由于音樂游戲具有較強的趣味性，主要是根據(jù)孩子喜歡的事物和熟悉的環(huán)境，安排趣味性游戲項目，例如童謠和兒歌、聲響等。音樂游戲具有趣味性與生動性，滿足兒童的身心多元化發(fā)展需求，在游戲活動中，留守兒童能夠積極踴躍的參加，獲得無限的快樂與想象力，有助于提高好奇心與探索欲望。所以在音樂游戲選擇中，教師必須充分重視趣味性，采用靈活多樣的音樂游戲表現(xiàn)形式，例如古詩詞和兒歌、歌謠與跳繩等等，有助于明顯提高留守兒童的學習興趣，在愉悅的音樂游戲氛圍中，留守兒童也能夠倍增學習興趣[3]。

（二）有助于提升留守兒童音樂能力

開展音樂游戲，加強游戲與音樂的有效融合，動作與聲音的結(jié)合，能夠增強留守兒童對于音樂的感染力，提高對于音樂的學習能力與感悟能力，從而提高綜合素養(yǎng)。音樂游戲?qū)τ诹羰貎和纳硇陌l(fā)展有著一定的促進作用，在開展音樂游戲活動中，根據(jù)留守兒童的多元化學習需求，選擇簡單豐富的音樂曲調(diào)，使兒童在游戲活動中能夠感受到音樂的美好，認真的聆聽，有助于陶冶情操，提高自身的綜合素養(yǎng)。通過開展具體的音樂游戲，留守兒童能夠獲取心理與精神上的慰藉，不斷提高音樂素養(yǎng)，也能夠增加自身安全感。

四、音樂游戲提高留守兒童安全感的策略研究

（一）加強音樂游戲互動，激發(fā)留守兒童參與興趣

由于留守兒童安全感較為匱乏，所以對于事物的興趣較低，心理上通常會由于缺乏來自長輩、朋友的關(guān)注和關(guān)愛，從而使其感到內(nèi)心不安。通過開展音樂游戲活動，能夠增加留守兒童的參與積極性，這就需要在具體的教學活動中，教師必須有針對性科學合理的選擇兒童感興趣的音樂作品以及游戲活動內(nèi)容，進一步通過加強與兒童的互動交流，提高留守兒童的溝通能力與語言表達能力和音樂鑒賞能力，采用故事教學法、情景教學法等，充分將音樂與游戲活動有效結(jié)合，有助于留守兒童形成獨立思考的習慣，切實激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容要求。素質(zhì)教育要求留守兒童應(yīng)當像正常學生一樣具有樂觀向上、開朗的豁達態(tài)度，所以教師必須營造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)留守兒童的音樂游戲參與積極性，才能夠促使留守兒童身心健康發(fā)展[4]。

（二）尊重兒童間的個體差異，有針對性的教學

學生是存在差異的個體，特別是留守兒童之間，更是存在著迥然相異的特殊個體情況，由于生活環(huán)境和留守原因、父母與兒童的交流程度與家庭關(guān)系等，皆會對留守兒童的性格和特點產(chǎn)生較大的影響。所以留守兒童的學習能力與性格特點、安全狀況也大有不同，在實施音樂游戲活動中，教師必須尊重留守兒童間的個體差異，能夠進行區(qū)別對待，既要保證音樂游戲活動面向全體兒童，又必須特殊照顧極度安全感缺失的留守兒童。緊密結(jié)合新課程標準要求，創(chuàng)新教學觀念，采用多元化的特殊教學策略，開展差異化教學，音樂游戲活動設(shè)置上，必須符合留守兒童的身心發(fā)展特點，與學生建立良好的師生關(guān)系，通過循序漸進的引導(dǎo)，逐步提高留守兒童的安全責任感，使留守兒童能夠融入正常的學習與生活中[5]。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，通過音樂游戲及其對留守兒童所產(chǎn)生的特殊的作用，能夠加強留守兒童與教師和其他同學的溝通交流，教師必須在具體的情況下，充分重視留守兒童的身心發(fā)展水平，以及對音樂游戲的感受能力、對于音樂作品的喜愛程度、音樂游戲方式的喜愛等等。能夠充分觀察并了解留守兒童的各方面發(fā)展特點，鼓勵留守兒童踴躍的參與音樂交流活動中，在互動中能夠增加交流機會，進一步提高留守兒童對于教師和其他同學的依賴感與信任感。音樂游戲中必須促進學生間的有效交流和合作，增強留守兒童的團隊協(xié)作意識，有助于構(gòu)建輕松融洽的同學關(guān)系，同學之間也能夠建立起深厚的情感，從而提高留守兒童的安全感。