周婷（四川省綿陽(yáng)市楊家小學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621000）

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,是新課程倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)瀏覽書(shū)籍、材料以及其他資源,交流整理分析后解決實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美育氛圍，運(yùn)用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐母鞣N自然人文資源，尋找和當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉并感興趣的點(diǎn)位帶入教學(xué)，既給課程增加的濃厚的地域特色，定能最大化地提高課堂教學(xué)效果。利用孩子們生活中感興趣的點(diǎn)切入美術(shù)教學(xué)，師生共鳴，生生之間有更多的交流碰撞，情感、思想的相互交融為基礎(chǔ)的藝術(shù)探索更能取得豐碩的成果。

一、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（一）生活取材

藝術(shù)源于生活又高于生活。藝術(shù)之根就在我們的生活中。教師應(yīng)善于捕捉生活中的靈感，藝術(shù)的切入點(diǎn)應(yīng)是生活。它可以是一段孩子們共同的美好記憶，可以是一種家鄉(xiāng)的獨(dú)特物產(chǎn)，也可以是大自然饋贈(zèng)的豐富物產(chǎn)。

美術(shù)課堂接觸的材質(zhì)多樣，但有些課程的材料要求對(duì)農(nóng)村學(xué)生有一定的局限性。根據(jù)課堂短時(shí)間制作的要求，引導(dǎo)學(xué)生探究可替代材料，巧妙運(yùn)用，既可以拓寬創(chuàng)作思路，也能讓學(xué)生更好地在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，享受生活中美的事物，形成健康的審美心理。大膽地運(yùn)用各種綜合材料，并對(duì)材料進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，也加強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保意識(shí)，體驗(yàn)廢物再利用，變廢為寶。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作熱情，同時(shí)也是我們廣大美術(shù)教師的重要任務(wù)之一。

以《刻印的樂(lè)趣體》為列，在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生用浮雕制版，木制刻板金屬刻板對(duì)于小學(xué)階段的孩子難度較大，存在安全隱患。但可以在生活中取可操作的材料，特別是農(nóng)村的孩子取材更是多樣，如泥板、瓜皮、薯類(lèi)、肥皂、的廢泡沫等原料。學(xué)生的材料豐富多樣，在實(shí)踐中，可以摸索不同類(lèi)型材料的特點(diǎn)，在刻印時(shí)根據(jù)不同材料的長(zhǎng)處和短處分析處理、揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣不僅能提高他們的藝術(shù)造型能力還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、分析思維能力。如一些學(xué)生用的泥板雕刻，他們會(huì)根據(jù)泥的特點(diǎn)提前加水成型、烘干處理。處理好的泥板塑造力強(qiáng)，雕刻起來(lái)更加隨心所欲，表達(dá)的更精致。而用蘿卜、土豆等雕刻的同學(xué)在實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物本身有水分、硬度不夠太脆，完成太精細(xì)的圖案有難度。他們會(huì)思考改變策略和方法，一些同學(xué)邊雕刻邊用紙吸水，一些同學(xué)為避免農(nóng)作物很脆易折斷的弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練概括的圖案，雕刻后的效果也別有一番味道。

（二）多樣的探究方法可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

探究精神和能力是現(xiàn)代人才最重要的素質(zhì)，人們愈來(lái)愈明確探究能力的重要，學(xué)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值。學(xué)校的藝術(shù)教育工作從一開(kāi)始就承載著極為重要的育人責(zé)任?！岸谡n改”尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生的身心正是對(duì)各種事物、自然現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，是可塑性最強(qiáng)的階段，探究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力培養(yǎng)，正當(dāng)其時(shí)。如在《根果藝術(shù)》，收集身邊的殘余干枯的樹(shù)根和果核，利用它們本身的形和色，組合、拼接、雕刻修飾便可創(chuàng)作出令人喜愛(ài)的人物或動(dòng)物形象。學(xué)生在這一系列過(guò)程中，學(xué)生課前的選材交流，好奇的相互比較、找特點(diǎn)是探索，分組觀(guān)察，在教師的引導(dǎo)下猜測(cè)各組員的根、果要?jiǎng)?chuàng)造成什么具體形象是探索，大家在拼擺過(guò)程中遇到困難，相互幫助，交流總結(jié)方法竅門(mén)也是探索。既學(xué)會(huì)了收集處理材料，又體驗(yàn)了探索創(chuàng)作的樂(lè)趣，還表達(dá)了自己的個(gè)性和審美，可謂一舉多得。

二、探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)創(chuàng)作、實(shí)踐中的應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)課程是小學(xué)生養(yǎng)育的重要途徑，也是提升學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)組成部分。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，運(yùn)用多種課堂組織形式，最大化地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一堂美術(shù)課，即使是用來(lái)制作完成，也要體現(xiàn)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)生喜歡追求新事物，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云科技，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)已不在陌生，隨著小學(xué)生思維觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該積極地調(diào)整授課理念，結(jié)合學(xué)生的興趣，不斷嘗試新型課堂的教學(xué)，有效的提升課堂教學(xué)效果。開(kāi)展一些比賽性質(zhì)的探索制作活動(dòng)，學(xué)生們踴躍參與，豐富他們的課余活動(dòng)，也鍛煉他們的探究能力。在這一系列活動(dòng)中同學(xué)們用黏土、肥皂、西瓜表皮等制作各式形態(tài)的動(dòng)物、卡通形象千姿百態(tài)，栩栩如生，將雕塑藝術(shù)融入到日常生活用品中。在這開(kāi)放式的探索學(xué)習(xí)中，充分展現(xiàn)的學(xué)生們的非凡創(chuàng)造力，更體現(xiàn)出藝術(shù)源于生活，更高于生活。

三、探究性學(xué)習(xí)在欣賞.評(píng)述領(lǐng)域中的運(yùn)用

從美術(shù)欣賞.評(píng)述領(lǐng)域的角度講，在學(xué)生欣賞作品的時(shí)候，教師可以用探究式提問(wèn)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析感悟作品的魅力，例如：在《民間面塑》一課中，欣賞《孫悟空與豬八戒》作品，問(wèn)“豬八戒的身體形狀有什么特點(diǎn)呢？”，“耳朵大”，“眼睛是圓的”“鼻子長(zhǎng)”等等，“最主要的特點(diǎn)是什么呢？”，“頭，手，腳都是以圓、圓柱或橢圓組成”，這樣，在學(xué)生的意識(shí)里對(duì)小熊的外形特點(diǎn)已經(jīng)有基本造型了。趁此，我再展示其它幾個(gè)種類(lèi)的動(dòng)物作品，讓學(xué)生自己分析它們的形體造型特點(diǎn)和不同之處，加深印象。由于民間面塑的顏色鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈、裝飾性強(qiáng)，教師可提醒學(xué)生不必太在乎要表現(xiàn)形象的本來(lái)顏色，可以用夸張的顏色來(lái)表現(xiàn)，這樣才能表現(xiàn)出民間面塑的色彩特點(diǎn)。學(xué)生們就在層層遞進(jìn)的思維活動(dòng)中概括出民間面塑的造型、色彩、創(chuàng)作手法上的基本特征，從而進(jìn)一步探索民間面塑的人文內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

讓學(xué)生成為美術(shù)教育的主體，讓他們內(nèi)在的探究性、創(chuàng)造表現(xiàn)欲望與外部存在的美術(shù)相碰撞，讓“美術(shù)世界”與學(xué)生的“生活世界”（包括現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活）相溝通，從而使學(xué)生真正意義上獲得對(duì)他們終身發(fā)展有益的美術(shù)能力。我們應(yīng)抓住新課程改革的機(jī)遇，在課堂中引導(dǎo)孩子探索性學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)美術(shù)教育的新局面。