趙雙（華中師范大學音樂學院 湖北 武漢430079）

1990年初，“素質(zhì)教育”成為我國教育思想的核心目標，教育體制和觀念開始了前所未有的改革。高校職前教育的培養(yǎng)模式，肩負起為中小學輸送優(yōu)秀師資團隊的重任。高校音樂教育的職前培養(yǎng)，在音樂教育中顯得尤為重要。

一、職前音樂教育培養(yǎng)的模式

（一）職前教育局面的狀況：

韓映雄（2010）發(fā)表在教師教育研究文章，他的觀點是，政府提出，教師教育的格局是要有競爭性，但是，當下主要培養(yǎng)教師的還是以師范院校為主，其他非示范性院校畢業(yè)的學生還沒有得到中小學招聘中的完全認可。事實證明，我們還沒有形成具有競爭性的教師教育格局。所以要加強這種競爭的局勢，教師的質(zhì)量才會更好。李才俊（2006），崔革（2009），在教師教育的培養(yǎng)課程模式上，也發(fā)現(xiàn)類似的問題。王穎、張杰在同年闡述在職前培養(yǎng)模式與實踐教學存在嚴重的脫節(jié)。當學生走向教師崗位，適應(yīng)能力低下，教學質(zhì)量不高。

（二）職前音樂教師的態(tài)度

關(guān)于音樂教師職前實習的態(tài)度，從楊薇《談高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置》中，作者針對學生職前課程學習的態(tài)度，她建議到，尤其是師范類學生中的師范生，打破片面的以表演技術(shù)為標準的評價體系，讓每一個學生從入校那一天起就明白自己是一個師范生，表演技能不等于教學技能。師范類院校應(yīng)該取消方向劃分學制，所有課程面向全體學生開放。在當下，普通師范音樂院校的畢業(yè)生大多數(shù)還是以當老師為主，而師范類技能課程的學習或教師教育的課程應(yīng)該面向整體學習，這可以使有意向當老師的學生有機會進行學習和實踐。

綜上所述，在我國高校的職前音樂教育培養(yǎng)的模式，從目前來看，我國的音樂教師培養(yǎng)目標是非常高的標準，但往往從高校輸送出的中小學老師的能力還是存在欠缺，培養(yǎng)目標與最后的培養(yǎng)效果并沒有形成一致化的局面。目前，高校職前教育的現(xiàn)狀存在職前培養(yǎng)模式與在職的實踐存在一定的脫節(jié)問題。職前教師的自我認知及學習態(tài)度也要在音樂職前培養(yǎng)中引以重視的地方。

二、職前音樂教師的實習

在中國知網(wǎng)知識庫搜索有關(guān)“高師音樂教育實習”相關(guān)要素，時間是從2008年—2018年。相關(guān)文章共計128 篇，其中碩士論文42 篇，期刊文章86 篇。文章大多數(shù)是從以下幾個方面闡述：音樂教育實習的現(xiàn)狀及變化研究；音樂教育實習中遇到教學方面的問題及建議；分析音樂教育實習模式的研宄；音樂教育實習的發(fā)展變化；關(guān)于髙師音樂教育實習之間的比較研究等。

（一）實習的現(xiàn)狀及模式

高校的實習模式最常見的為高師院校的學科組隊、混和編隊、學生自主等三種主要教育實習模式。三種實習的模式優(yōu)勢與不足并存。實踐環(huán)節(jié)對于職前的音樂教師至關(guān)重要，這是職前教師對所學知識和技能的實踐，也是檢驗自己是否可以成為一名老師不可缺少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在各個師范院校十分重視學校的實踐活動，尤其是對于師范生上的培養(yǎng)，根據(jù)教育部2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》規(guī)定實習必須達到18 周，學校在滿足教育見習、教育實習和教育研習這三項教育實踐環(huán)節(jié)在保證課時達標的前提下，實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)籌安排貫穿于師范生4年的學習生活之中。顯然，我國很多院校的實踐環(huán)節(jié)并沒有達到或者做的還不夠到位。對音樂教育實習同樣提出問題的還有楊柳，她的《地方高校音樂教育專業(yè)學生教育實習新路徑探索》中講到，國內(nèi)某些地方高校的音樂教育實習還存在時間不足、實習過程與內(nèi)容單一、效果評價流于形式等問題，致使不少音樂教育專業(yè)學生的教學實踐能力較差，對所學到的理論知識不能很好的適用于教學，難以勝任或適應(yīng)教師這一未來職業(yè)。她提倡教育實習必須增加時間，創(chuàng)新實習方式，嚴格實習評估。高校要創(chuàng)造應(yīng)用型人才。

（二）實習的建議

我國師范院校學生的實習是本科學習生涯中主要的教學實踐之一，在職前音樂教育實習的這個環(huán)節(jié)，建立起自己實習及見習的檔案袋評價，通過學生自己、老師、同伴收集并作出評論的的相關(guān)材料，一方面可以系統(tǒng)整理和反思自己的成長及進步成果，一方面可以向他人展現(xiàn)自己的藝術(shù)成就與發(fā)展過程。檔案袋評價的這種方式10年前在美國被提出，到現(xiàn)在已經(jīng)廣泛的運用到人們的成長中去。在王恩榮的《檔案袋評價在教育實習中的應(yīng)用初探》中，他非常提倡在教育實習中使用檔案袋評價，他總結(jié)并闡述其好處，檔案袋具有教育、激勵功能；有利于職前教師整合教學與評價；評價主體呈現(xiàn)多元化；可以實現(xiàn)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在實習的過程中，職前教師備課是必不可少的。福建莆田、盧雪珊在認為：一、“以學生為中心”，了解學生興趣愛好、學習動機和發(fā)展水平。二、備課過程中，注意教材的處理，整合和挖掘教材、深入研究，找重合點。讓學生可以學習到更多元化的音樂知識與技能。

綜上所述，職前音樂教師的實踐是教師走向教師崗位的最后一步，在實踐的模式上要切合實際，讓學生真正體驗在教師崗位上的感受，從而學生找到不足，進行下一步更好的學習。

三、結(jié)語

當下的高校音樂教育的培養(yǎng)還是以模式化的音樂教育方式，這樣的情況呈現(xiàn)出的是，當學生走向教師崗位，教學教法選擇性少，學生學起來也相對來說較為枯燥。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，高校的音樂教育要呈現(xiàn)出多樣化的選擇方式，教師的學習也要定時充電，以便可以給學生帶來最新的豐富的教學效果。

在高校音樂教育的培養(yǎng)上，大多數(shù)的文章側(cè)重是課程結(jié)構(gòu)的改革、實習模式的改革，主要歸因是在國家和學校上。我想，無論是在高校中的音樂學院還是專業(yè)音樂學院，音樂學習的學習氛圍、學生們的學習態(tài)度與自我認知上，也要重視起來。能成為一名優(yōu)秀的音樂教師，不僅僅是學校老師的引導，更要從自我修身與自我認知開始。但是，基于目前職前音樂教育的文獻綜述上來看，這個方面的研究以及重視程度比較欠缺，還有待研究者繼續(xù)去考究。