潘心怡（西北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

歷史是由人類活動構(gòu)成的，在漫長的人類歷史上，人類活動的各個領(lǐng)域中都涌現(xiàn)出了相關(guān)的代表人物。這些代表人物在歷史舞臺上，演繹著自己的人生故事，既有呼喚時代風(fēng)云的英雄，又有自鳴得意的小丑——在絢麗多彩的歷史畫卷中，他們顯得分外引人注目。所以，在歷史教學(xué)中除去“when”、“where”和“what”這幾個要素外，“who”就是整個歷史課程中極為重要的組成部分。所以認(rèn)識和評價歷史人物是歷史教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)內(nèi)容，而且人物評價關(guān)系到學(xué)生正確的歷史觀、人生觀、道德觀的形成以及學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

目前，歷史教科書中對人物的介紹較為單一，針對有關(guān)人物評價的結(jié)論，往往不能讓學(xué)生真正了解歷史人物，也不可能在學(xué)生心目中留下什么痕跡，這又何談?wù)_評價歷史人物。今天，我將以中學(xué)歷史課本中的袁世凱形象為例來說明一下這個問題。

中學(xué)歷史教科書對袁世凱這位中國近代史上影響較大的人物所用的筆墨并不多，集中記錄的有這樣的一些話：“南京臨時政府成立后，清廷任命北洋軍閥頭子袁世凱為內(nèi)閣總理大臣，主持軍政，企圖挽救危局。袁世凱一面命令北洋軍猛攻漢口、漢陽，一面向南京政府議和。列強(qiáng)以軍事威脅、外交孤立和經(jīng)濟(jì)封鎖為手段，向革命政權(quán)事假壓力，并制造輿論，替袁世凱撐腰。革命壘營中的立憲派和舊官僚，乘機(jī)攻擊革命黨人。孫中山被迫妥協(xié)，表示如果清帝退位，袁世凱贊成共和，保舉袁世凱為臨時大總統(tǒng)。在得到孫中山的保證后，袁世凱逼迫清帝退位。1912年2月12日，宣統(tǒng)帝宣布退位詔書，清朝覆滅。次日，袁世凱通電贊成共和，孫中山向南京臨時參議院提出辭職。接著，南京臨時參議院推舉袁世凱為臨時大總統(tǒng)。同年3月，袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。辛亥革命勝利的果實(shí)落入袁世凱手里”；“1911年辛亥革命爆發(fā)，推翻了清朝封建君主專制統(tǒng)治，民主、自由、平等的思想得到進(jìn)一步的傳播，第一次世界大戰(zhàn)期間，中國資本主義有了進(jìn)一步的發(fā)展，資產(chǎn)階級強(qiáng)烈要求沖破封建牢籠思想，實(shí)行民主制度。但是，竊取大總統(tǒng)職位的袁世凱卻夢想恢復(fù)帝制。他廢除臨時約法，實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治，還在思想文化領(lǐng)域掀起了一股尊孔復(fù)古的逆流”，就這樣袁世凱的形象被定格在了中學(xué)歷史教科書里：“大軍閥”、“反復(fù)無?！薄ⅰ扒逋⒌拇匀恕?、“竊取革命果實(shí)”、“阻礙民主思想”、“復(fù)辟帝制”的壞人。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容之后就會得出這樣的結(jié)論，因?yàn)橹袑W(xué)歷史教科書中對袁世凱的描述僅限于此，學(xué)生了解到的袁世凱是單一的、不全面的。顯然“壞人”的這種結(jié)論并不符合客觀公正的評價歷史人物這一標(biāo)準(zhǔn)。

通過我們閱讀一些課外的資料，了解歷史學(xué)術(shù)動態(tài)就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)袁世凱是一個備受爭議的人物，他在某一些方面還是有值得肯定的地方：袁世凱是推動中國近代化的有功之人。他有任事之才、治軍之能，實(shí)為近代中國務(wù)實(shí)干練的能臣。袁世凱廢除了在中國沿襲一千多年的科舉制度，大力興辦各級新式學(xué)堂教育，引進(jìn)了西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，廣泛延納從海外學(xué)成歸來的新學(xué)精英并委以重任。自小站練兵到接掌北洋，袁世凱建立了中國近現(xiàn)代第一支新式軍隊，采納西法編練新軍，并與徐世昌等編就了迄今仍被軍事學(xué)研究權(quán)威部門取為《中國兵書集成》壓卷之作的兩部兵書——《新建陸軍兵略錄存》《訓(xùn)練操詳晰圖說》。袁世凱廢除衙門創(chuàng)立警察治安管理模式，領(lǐng)銜仿效西方建立巡警制度，成立中國第一支警察部隊，令中國軍警分離。袁世凱還積極開礦設(shè)廠辦公司，發(fā)展實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)，甚至在遭譴歸隱之后還說出“官可不做，實(shí)業(yè)不可不辦”的話語。站在客觀歷史的角度，袁世凱對中國的軍事和工業(yè)化有很大的貢獻(xiàn)。除此之外，袁世凱對中國民主進(jìn)程的推進(jìn)所作出的貢獻(xiàn)也是不可磨滅的，袁世凱晚清時期高舉“立憲”的大旗，幾乎是孤軍奮戰(zhàn)請求立憲，對晚清憲政的形成至關(guān)重要。

事實(shí)上，許多知名人士和歷史學(xué)家通過對袁世凱的了解和研究，對袁世凱冷靜分析、客觀評價，采取了有褒有貶的評價方式。這些評價的共同點(diǎn)是：袁世凱本質(zhì)上是擅長權(quán)術(shù)的舊派人物，同時也是愛國者和民族主義者，對中國的近代化做出重要貢獻(xiàn)，而他最大的敗筆在于稱帝。

所以，在教學(xué)過程中將教科書中的內(nèi)容看做是袁世凱的全部，將其全面否定。顯然是不對的。一旦接觸歷史實(shí)際，我們就會看到眾多的歷史人物是不同方面的，以不同形式作用于歷史發(fā)展的，衡量他們起什么作用，有什么功過，還必須具體問題具體分析。教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀公正評價袁世凱。學(xué)生們因?yàn)橹魂P(guān)注教材，無法全面的了解和評價袁世凱這一歷史人物，這就需要教師發(fā)揮作用，在講到袁世凱的時候，不應(yīng)該只講述袁世凱的“過”，還應(yīng)該向?qū)W生傳遞用“一分為二”的眼光看待教科書中的袁世凱形象，但需要注意的是，教師不能替學(xué)生下結(jié)論，教師應(yīng)該在有重點(diǎn)的具體分析講述的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂上可能由于時間較為緊張，不適合展開講，所以教師可以選擇讓同學(xué)們課后去了解袁世凱這個人物，并以小短文或小論文的形式來反映同學(xué)們的結(jié)論。

然后根據(jù)學(xué)生們的結(jié)論，教師再做總結(jié)。教師在總結(jié)的時候應(yīng)該注意這一點(diǎn)，我們的教育對象是學(xué)生，除了已有定論的人物外，一般離不開教材的基本觀點(diǎn)，以免學(xué)生在認(rèn)識上造成混亂。

評價歷史人物，史學(xué)界近來提出不少新的方法，最主要有兩個方面：一是“方面論”；二是“階段論”。方面論認(rèn)為一個人是多方面的，有時在政治上是個庸才，或者是個昏君，但在其他方面可能是一位出色的人物。當(dāng)然，對歷史人物也可以根據(jù)其一生的活動的不同方面進(jìn)行評價。階段論，是指對一個人的一生，應(yīng)當(dāng)分成各個不同階段、不同層次進(jìn)行實(shí)事求是的評價。有的人在前期對歷史起了一定的好作用，但后期卻犯了錯。所以要以歷史地、全面地去看歷史人物。

評價歷史人物的方法還要防止折中論。即對歷史人物的功過是非進(jìn)行評價時必須抓住主要之點(diǎn)，從而做出功大于過或過大于功的正確評價。具體操作方法是分析當(dāng)時的社會的主要矛盾，找出社會歷史發(fā)展的趨勢，分析歷史人物的言行對解決社會矛盾，對歷史發(fā)展所起的客觀作用，并以此判斷他究竟是功績占主流，還是過失占主流。功大于過，基本肯定；過大于功，基本否定。以袁世凱為例，事實(shí)上，許多知名人士和歷史學(xué)家通過對袁世凱的了解和研究，袁世凱所處的時期改變社會已經(jīng)成為歷史必然的趨勢，袁世凱曾經(jīng)即使有過功，但也無法掩蓋他竊取革命果實(shí)、復(fù)辟帝制、買國求榮的倒行逆施，所以對他的評價還是以否定為主。

之前的歷史教學(xué)活動中不太重視對歷史人物的評價，但是近年來漸漸開始彌補(bǔ)在這一方面的短缺。許多學(xué)校中開始采用普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修《中外歷史人物評說》，這本教材精選了22 位在中外歷史發(fā)展進(jìn)程中，在各個領(lǐng)域具有代表性的人物及其活動。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把握歷史人物，進(jìn)而可以使學(xué)生以人物為線索更深入地了解歷史事件。