雷貴旺（貴陽市第九中學，貴州 貴陽 550002）

在最新一輪的教育改革背景下，中小學教師要更新思想和觀念，改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，創(chuàng)設情境，引導學生主動參與教學活動，激發(fā)學生的學習積極性，合作探究，建構系統(tǒng)的知識體系，使學生的綜合素養(yǎng)得以較大提高。教師不僅是教學計劃的執(zhí)行者，更是教學行為的引領者。學生不再是知識的被動接受者，更是知識的主動探究者。

郭思樂教授指出，教育是人的精神生命活動的過程。生本教育理念下的課堂應該面向學生的生活世界，促進學生的生命完善發(fā)展，促進生命質量的整體提升。

（一）生本教育課堂中，教師鼓勵學生合作探究，主動參與建構知識體系。在生本教育理念指導下的課堂教學中，教師要相信學生具有學習的天性和潛能，積極創(chuàng)造具有和諧性與關愛性的課堂氛圍，鼓勵學生合作與探究，釋放學生的學習天性，引導學生進入“樂學”、“好學”、“善學”的狀態(tài)。教師作為引領者，積極融入到學生的學習實踐中去，領略知識探究過程的精彩，和學生融為一體，打成一片，使課堂成為師生共振、共生、共贏的課堂。教師作為引領者，把課堂教學和學生的生命體驗相融合，讓學生在探究實踐中與知識“相遇”，使知識融入個人生命體驗，增強對知識的理解與轉化，促進自身水平的不斷提高。教師在引導、點化學生學習的過程中，反過來也促進了自身的進步。教師與學生在生本課堂中共同完成了生命質量的提升。

(二）生本教育課堂中，教師精選適合學生水平的學習任務和學習內容。生本課堂教學的前提是教師要了解學生當前的知識水平和心理特點，要了解學生的學習經驗。選取的知識要符合學生的接受特點，要考慮學生的興趣點。學習任務要具體，提出的問題要簡明扼要。學生在探究的過程中能夠將之前的知識積累和生命體驗融合到當下的學習過程中。因此，在新課開始之前，教師提出問題，讓學生通過查閱資料、小組討論、合作探究，尋找問題的答案。在此過程中，學生的學習熱情被激發(fā)，已有的知識被調動，個人能力得以體現(xiàn)和發(fā)展。

(三)生本教育課堂中，學生在學習探究的過程中進行知識的領悟。在合作探究中重視領悟，是生本教育理念下課堂教學的重要環(huán)節(jié)和階段。查閱資料、關注討論以及必要的練習，是生本課堂的主要教學策略。在此過程中，教師引領學生深入到知識的內部，領會知識的內涵，發(fā)現(xiàn)知識生成的規(guī)律和流程，拓展了知識的生命。已有的知識成為學生生命體驗的一部分。同時，在小組合作探究知識的過程中，知識與思維、知識與情感態(tài)度、價值觀成為了學生生命體驗的有機組成部分。

生本教育給教學帶來了新氣象，給課堂帶來了新活力，給學生帶來了新思路，它具有前瞻性、徹底性、總括性、核心性和可操作性，從根本上改變了師本教育的舊局面。注重學生學習過程中的領悟，為學生獨立學習、長期學習奠定了經驗基礎。

(四)生本教育課堂中，學生在知識的主動建構過程中完成自身的提升。提升是學生接受教育的必然要求，提升也是學生在主動探究、主動建構知識的過程中對知識生命的拓展。生本教育的過程就是學生完成對已有知識的領悟過程，學生的求知欲和探究精神得以張揚和發(fā)揮的過程。

筆者在教授李密《陳情表》的過程中，在生本教育觀念的指導下，打破課堂的時空界限，在學生對魏晉南北朝這一歷史事實了解的基礎上，花一節(jié)課時間讓學生對當時“竹林七賢”的出世和入世選擇展開辯論，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生的認識在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生本課堂教學的魅力所在。

生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生本課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放性，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生本課堂的教學流程可以在一課時完成，根據(jù)教學需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。

生本課堂重塑了“師—生”之間的教學關系。生本教育理念下的課堂教學以師生之間、生生之間的探究合作作為學習過程，把討論作為經常性的學習策略，把學生的領受、領悟和提升結合起來，追求課堂教學效益和師生生命質量的整體提升。研究與實踐表明，轉變傳統(tǒng)課堂中教師的角色，把學生納入課堂教學的活動中來，充分提高學生的參與度，能夠促進教師與學生的共同進步。