郝琳（北京物資學院外語學院，北京 101149）

一.研究背景

變異理論是世界著名教學論專家、瑞典哥德堡大學教授馬飛龍（Ferenee Marion，又譯“馬騰”）上世紀九十年代基于傳統(tǒng)的遷移理論所創(chuàng)立的一套教學思想，在國際上引起了廣泛的關(guān)注。目前，在國內(nèi)有很多學者和一線老師都在嘗試將變異理論應用到自己的教學和研究過程中?！队⒄Z新聞報刊閱讀》這門課的教學目的一方面是為了讓學生了解最新時事新聞動態(tài)，另一方面是為了提升學生英文報刊閱讀的技能。而在實際的課堂教學中，學生唯有在老師的指導下，才可能快速抓取各類新聞語篇的有效信息。如何讓學生自主地找到新聞語篇中各種一般性的章法規(guī)則，從這些共性中又能找出差異性，求同存異，從而獨立高效地完成各種新聞報刊的閱讀，是本次教學實踐改革的重心，而變異理論又是對“內(nèi)容、異同和屬性”三要素進行有效關(guān)聯(lián)的教學理論，這與《英語新聞報刊閱讀》這門課的實際需求不謀而合。

二.變異理論本質(zhì)

遷移，是人們在學習中常見的一種現(xiàn)象，是指人們通過學習獲得一定技能和知識，而這些知識技能都會對新的學習產(chǎn)生一定影響。換句話說，只要學習者對他的學習經(jīng)驗進行了概括，掌握了共同性、一般性的原理、原則，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移，它強調(diào)的是共性，而變異理論（Variety of Theory）對遷移進行了再次突破和升華。變異理論提出，沒有共同性就不會有遷移，如果沒有差異性也不會有遷移。二者都很重要。人們之所以能認識事物的特征，是因為這些事物有些方面相同而有些方面不同。因此，遷移在其本質(zhì)上，正是差異性和共同性一起作用的結(jié)果。

變異理論強調(diào)的是通過區(qū)分所學內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，從而掌握所學內(nèi)容。關(guān)鍵屬性是指事物本身所固有的，一個事物區(qū)別于其他事物的必不可少的特征。一個人對一個事物的準確認知，完全取決于對這個事物關(guān)鍵屬性的把握，可以說關(guān)鍵屬性的識別是決定教學的成敗。學生在學習的過程中，能審辨出事物的關(guān)鍵屬性，而審辨一定要通過“變異”才能形成。《英語新聞報刊閱讀》這門課的特點是從來不缺乏既時又新的教學內(nèi)容，可如果讓學生去讀這些海量的新聞信息去尋找規(guī)律顯然是不現(xiàn)實的，也是不可取的，因此，選取合適的的教學內(nèi)容是關(guān)鍵，如果這一步通關(guān)，后面學生對新聞規(guī)律審辨能力的形成也是水到渠成的事情。

三.變異理論實踐教學 --- 以英語新聞報刊閱讀課為例

在實施變異理論教學改革的時候，需要依據(jù)自己所帶課程的實際情況進行合理設計。《英語新聞報刊閱讀》是一門面向全校學生的選修課，一周兩課時，一學期32 課時，再加上學生的學科背景、英語基礎、學習目的諸多方面的差異，因此在設計教學大綱的時候，依據(jù)變異理論的本質(zhì)特點，并結(jié)合很多現(xiàn)實因素，將該課進行橫向和縱向的劃分，使得學生對課程有一個全方位的認識和掌握。

1.學習內(nèi)容--審辨關(guān)鍵屬性

變異教學理論認為，學生能夠?qū)彵娌盐贞P(guān)鍵的學習內(nèi)容，并能審辨出具體學習內(nèi)容的關(guān)鍵特征，這才是高效的學習。因此，《英語新聞報刊閱讀》這門課在進行教學設計和教學實踐的時候，特別將教學內(nèi)容關(guān)鍵屬性趨同的章節(jié)放在一起，這樣可以促使學生審辨出教學內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，這是學習發(fā)生的關(guān)鍵。課程內(nèi)容的橫向設計上，選取國內(nèi)最具代表性的英語新聞報紙《China Daily》和西方最權(quán)威的報紙《The New York Times》，要從兩國報紙的版面、報道內(nèi)容、報道性質(zhì)、報道語言等方面進行劃分，共性中找差異；而課程內(nèi)容的縱向設計上，即分別以《China Daily》和《The New York Times》為兩列，每一豎列要學習的內(nèi)容分別為：報道體裁（消息、特寫、評論）；報道題材（硬新聞、軟新聞）；報道態(tài)度（正面、負面、中立）；報道性質(zhì)（二重性、社會性、階級性）等。無論橫向還是縱向的，都要依據(jù)這樣大的框架結(jié)構(gòu)之下，找一些既有時效性又能體現(xiàn)兩份報紙報道風格的時事新聞讓學生去做閱讀，通過閱讀去甄別其關(guān)鍵屬性，從而指導以后的學習。

教學內(nèi)容關(guān)鍵屬性的突出，決定著學生對關(guān)鍵屬性的把握，因此，老師在課程上需要花一些心思。舉例說明，國內(nèi)外英語新聞報道體裁就分三種：消息、特寫和評論。通過變異理論，要求學生能找到這三種體裁結(jié)構(gòu)特點。最近各大媒體對中美貿(mào)易之戰(zhàn)關(guān)注的比較多，同樣一個選題，根據(jù)報道不同需求，需要采用不同體裁進行報道，就這個選題，選取了《China Daily》中的一篇消息、一篇特寫和一篇評論，讓學生課下閱讀，去挖掘這三篇報道結(jié)構(gòu)的異同；同樣是這個選題，在講授報道性質(zhì)（正面、負面、中立）的時候，隨機挑選了《China Daily》和《The New York Times》中的三篇報道，去分析中美報道的差異。由于課時有限，所有這些閱讀都要求在課下完成，課上除了部分補充閱讀外，學生需要進行大量的討論，進而進行思想提煉尋找出答案，而這個答案就是一直在強調(diào)的英語新聞報道體裁、報道性質(zhì)的關(guān)鍵屬性。

2.學習發(fā)生---經(jīng)驗變異

變異理論認為：學習發(fā)生的最佳條件，感悟最容易發(fā)生的情境，是在進行比較的時候，找出一事物區(qū)別于其他事物的突出特征和關(guān)鍵差異。這些突出的特征就是事物的變異維度。

《英語新聞報刊閱讀》要讓學生明白無論是國內(nèi)英文媒體還是西方媒體，無論什么題材，報道體裁萬變不離其宗上面提到的三種：消息、特寫、評論，每一種體裁都有其固有的報道形式和報道體例。如何讓學生從眾多的衡量中找到變量，即一般到本質(zhì)，這是這一教學階段的關(guān)鍵。之前在課下已經(jīng)給學生布置了三篇不同體裁的新聞報道讓他們?nèi)ふ也町悺Ｊ聦嵣?，每一個報道體裁只讀了一篇，從一個個案中找新聞報道規(guī)律顯然是不夠的，這樣做就是為了他們有個預知，有一點點感悟，感悟的下一步該是比較差異發(fā)生的時刻。因此，在課上的時候，老師就三種體裁分別再補充兩篇，共六篇，加上課前的三篇，一共九篇。通過這樣反復性的練習閱讀，猶如剝洋蔥一樣，一層層的揭開這個謎團，學生通過不同的報道體裁能概括出三種體裁的結(jié)構(gòu)特點，這對于學生讀英語新聞或者寫英語新聞是非常有益的；同樣，前面所提到報道性質(zhì)（正面、負面、中立），隨機挑選的《China Daily》和《The New York Times》中的三篇報道，去分析中美報道的差異，課上需要繼續(xù)補充一定量的文章，讓學生能找到一些規(guī)律性東西。

變異理論認為，對于學習來說，一定數(shù)量的重復是絕對有必要的，而這個重復的量要把握好度，否則學生會產(chǎn)生厭煩情緒。通過前面課上課下幾篇新聞報道的重復練習，學生循序漸進地找到了新聞報道體裁和新聞報道性質(zhì)的一般規(guī)律。所有這些一定數(shù)量的重復就是所謂的經(jīng)驗，經(jīng)驗次數(shù)達到一定量，變異就發(fā)生了，即從具體事例中分離出普遍原理。

3.學習遷移---兼顧共性和差異

變異理論提出，沒有共同性當然就不會有遷移，但是沒有差異性也不會有遷移。通過大量反復的練習，從單一事例中抽象分離出本質(zhì)屬性，利用這些本質(zhì)屬性，去指導未來的學習，學習遷移就發(fā)生了。變異理論認為，如果從教學論的角度討論遷移問題，那學習者就不僅要問“學什么”和“遷移什么”，而且要問“應該學什么”和“應該遷移什么”，也就是說，老師要促進學生以有效的方式應對將來遇到的未知情境。還是以《英語新聞報刊閱讀》為例，學生通過前面一系列的反復閱讀練習，即經(jīng)驗變異，熟知了英語新聞媒體三種體裁報道的結(jié)構(gòu)特點，剝離出了其共性和差異；也通過大量中外媒體新聞報道的閱讀，知道了中外新聞媒體報道性質(zhì)的差異。如何通過現(xiàn)有的學習成果去應對很多未知的情境？如何通過已知去實現(xiàn)有效的遷移？

變異理論認為，一個人在某些情境學了一些東西，于是他可以更好地在另一些情境中學習其他東西，這叫“生產(chǎn)性學習”，即要實現(xiàn)一個情景到另一個情景的轉(zhuǎn)換。例如《英語新聞報刊閱讀》中關(guān)于報道體裁地教學中，學生已經(jīng)掌握其共性和差異，現(xiàn)在要從報道體裁中遷移到另一種情境，即閱讀技巧：查讀、跳讀還是研讀，任何一篇新聞，需要查讀、跳讀還是研讀，取決于新聞是什么體裁；而報道性質(zhì)的差異性特點又可以遷移到另一種情境學習，即媒體性質(zhì)決定了報道性質(zhì)的差異，所有這些情境遷移都是在為未來學習進行做準備。

四.變異理論實踐教學的思考

通過一個學期變異理論的實踐教學，無論是學生還是老師都達成共識，不僅僅是《英語新聞報刊閱讀》，其實很多課程都可以采用這種方法進行教與學，學生充分認識到了這個學習方法的精髓，在學習中，不要一味地學習某個知識點，要從相通的知識點中找到一些特征，找到其相同面以及不同面，從具體事例中分離出普遍原理，這個方法對于老師和學生都很受益；同時，通過該課的教學，深刻認識到任何科學性的理論，還要看其是否具有可操作性。在實踐教學過程中，每次讓學生閱讀同類文章的時候，學生很容易產(chǎn)生“學習疲勞”，再加上學生能力水平也層次不齊，導致實操中遇到各種困難，因此，在今后的教學中，還是要因地制宜根據(jù)自身課程的實際情況做必要的反思和改進，以期達到良好的教學效果。