武靜（陜西師范大學(xué)，陜西 西安710062）

一、前言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是知識(shí)并不是獨(dú)立于個(gè)體存在的，對(duì)事物的理解不是簡(jiǎn)單的由事物本身決定的，而是個(gè)體在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所構(gòu)建起來的對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)不相同的，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該具有主動(dòng)建構(gòu)性和情景性。尤其對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，更是需要靈活掌握。需要的學(xué)習(xí)光靠講是不能學(xué)好的，因?yàn)檎Z言屬于實(shí)踐性工具，是要靠運(yùn)用來達(dá)到熟練的程度，而我們現(xiàn)在的教學(xué)卻是更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕其真實(shí)的應(yīng)用，所以導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)的都是“啞巴”英語。維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)理論指出，人腦并不是被動(dòng)的去接受和輸入信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)所接受知識(shí)的理解，人們生成的對(duì)事物的解釋是于以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的，并不是直接形成新的知識(shí)。所以這就要求教師在講新課時(shí)要把之前學(xué)過的知識(shí)也一并融合進(jìn)去，為學(xué)生學(xué)習(xí)做鋪墊，使學(xué)生主動(dòng)地在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自覺建構(gòu)新知識(shí)，而不是去一味地灌輸。只有學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，才能更快更有效的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，而不是對(duì)英語產(chǎn)生厭煩心理。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教育體制的不斷改革，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)校以及教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是在教師的“恐嚇”之下去被動(dòng)地接受知識(shí)。這一套舉措的理論支撐其實(shí)就有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是在學(xué)生大腦中主動(dòng)建構(gòu)起來的，不是并教師強(qiáng)行灌輸進(jìn)去的，只有讓學(xué)生做到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)真正內(nèi)化為自己的東西，而不是出了校門就“還給”老師。

1.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息意義的建構(gòu)的可以從不同的途徑進(jìn)行，從而獲得不同的理解。因此教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該使學(xué)習(xí)者能夠從不同的途徑通達(dá)意義獲得不用的理解。例如，教師準(zhǔn)備講一節(jié)關(guān)于音樂的課文，那么在warming-up階段就可以為學(xué)生播放幾段具有代表性的歌曲，讓學(xué)生們辨別這幾首歌曲分別屬于什么類型的音樂?；蛘咭部梢栽诙嗝襟w上播放幾張著名音樂家的圖片，圖片下面是歌曲的名字，讓學(xué)生們進(jìn)行音樂家與歌曲的連線。這兩種方法分別從聽和讀出發(fā)來鍛煉學(xué)生的聽力和閱讀英文的能力，雖然都是課前熱身，但是不同的途徑使學(xué)生在大腦中建構(gòu)的知識(shí)不同，得到的能力鍛煉也不同。

2.支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)，教學(xué)應(yīng)該圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生提供一個(gè)宏觀的概念，按照維果斯基的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)理論，使學(xué)生在自己已有的知識(shí)積累的情況下，通過教師的引導(dǎo)達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)層次，在下次的學(xué)習(xí)中，使得剛達(dá)到的這個(gè)高的學(xué)習(xí)層次成為學(xué)生已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出新的新的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)。例如，教師準(zhǔn)備講野生動(dòng)物保護(hù)這一課，那么就可以用幾種瀕臨滅絕的野生動(dòng)物引入，利用多媒體播放照片或者視頻，之后拋出一個(gè)或者多個(gè)問題讓學(xué)什么呢來討論，比如：After watching the short video,what you can do to help the wildlife?這個(gè)問題既可以讓學(xué)生利用之前學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行英語口語練習(xí)，又可以引出下面教師將要講的新內(nèi)容。學(xué)生利用教師搭建的這一支架鞏固舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，既不會(huì)忘記已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求欲。

3.拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造與真實(shí)任務(wù)相類似的問題情景，呈現(xiàn)出真實(shí)的案例、任務(wù)或者情景給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)真的情景中去產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過親身感受和探索來解決問題。這一系列的學(xué)習(xí)都是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的和完成的，教師知識(shí)起到拋出問題情景和引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺主動(dòng)地去思考、探索和解決問題，全身心的參與到學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如，教師準(zhǔn)備講野生動(dòng)物保護(hù)這一課，可以先放一段關(guān)于野生藏羚羊生活狀況以及被捕殺視頻，之后可以提出問題，如：What did you see in the video?What will you do? 這樣就可以讓學(xué)生去自由討論，發(fā)表自己對(duì)于如何保護(hù)藏羚羊的看法，讓學(xué)生真是體會(huì)到野生動(dòng)物瀕臨滅絕的焦急感，從而使其從心底里生出一種同情感。

4.自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)

首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體性任務(wù)之前需要完成的子任務(wù)，以及完成各項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)技能。在教學(xué)過程中不必按照直線型層級(jí)來安排教學(xué)，因?yàn)橹R(shí)是一個(gè)整體，是圍繞中心概念展開的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)可以從任何部分開始。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不必嚴(yán)格按照從基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)開始，因?yàn)閷?duì)于高中生來說，培養(yǎng)其綜合知識(shí)運(yùn)用能力是首要任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不比小學(xué)和初中占比重多，所以教師完全可以在開始新課前先引出一個(gè)相關(guān)的話題來讓學(xué)生們討論，喚起學(xué)生對(duì)英語的感覺，之后如果學(xué)生遇到生詞或者新短語，教師可以隨時(shí)進(jìn)行講解，而不用特意拿出幾節(jié)課來處理這些基礎(chǔ)知識(shí)。自覺主動(dòng)的學(xué)生會(huì)在自己預(yù)習(xí)課文時(shí)把遇到的生詞進(jìn)行查閱，從而為自己下一步學(xué)習(xí)掃清單詞障礙。

三、結(jié)語

教師們應(yīng)該積極有效地將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論貫穿于英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，增加其學(xué)習(xí)英語的信心，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。