張雨薇（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000）

兒童語言習(xí)得是一門多學(xué)科交叉的研究，同時又是一個不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程。不同年齡階段的兒童其語言呈現(xiàn)不同的特征。到目前為止，對兒童語言習(xí)得的研究有多種理論解釋和假說，雖沒有形成定論，但其中最有影響力和代表性的是以喬姆斯基（Chomsky）為代表的天賦論派和以托馬斯諾（Tomasello）為代表的基于使用的建構(gòu)論派。

兒童時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，抓住兒童語言習(xí)得與小學(xué)英語教學(xué)間的聯(lián)系，并在特定的環(huán)境下實施英語課程教學(xué)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文嘗試對喬姆斯基天賦論的語言習(xí)得觀和基于使用的認知功能語言習(xí)得觀加以評述，從兒童語言習(xí)得理論出發(fā)，分析兒童語言習(xí)得理論過程，并從兒童的外界環(huán)境影響、情感表達幾方面闡述其對教學(xué)的啟示，目的是給小學(xué)英語教學(xué)提供些寶貴建議。

一、“天賦論派”及“建構(gòu)論派”的不同觀點

（一）“天賦論派”的主要觀點

1.生成語言學(xué)的普遍語法

喬姆斯基（1980）在 《語言與心智》一書中明確提出了 “普遍語法”(Universal Grammar)的概念,以后簡稱為(UG)。他假設(shè)兒童一生下來,大腦中就有一種獨特的語言習(xí)得機制(Language Acquisition Device), 以后簡稱為(LAD)。

喬姆斯基本人對普遍語法（UG）是這樣論述的：“人的大腦在結(jié)構(gòu)上是一個模塊化的系統(tǒng)，由相互作用又各具特色屬性的子系統(tǒng)構(gòu)成，而語言官能就是其中一個專門負責(zé)語言學(xué)習(xí)和使用的子系統(tǒng)，與大腦的其他系統(tǒng)既相互區(qū)別又相互作用。而語言官能又包括具有不同特征的子系統(tǒng)，如語音、語義、句法和形態(tài)等?！?/p>

2.關(guān)于普遍語法的語言習(xí)得

喬姆斯基（1980）認為, 語言能力是先天具備的, 是大腦的一種機能, 它是通過物種遺傳獲得的, 正常的人都具備相同的語言能力。如果不假設(shè)人先天具有語言能力, 就不能解釋為什么人能掌握語言而其他動物不能掌握語言,也不能解釋為什么兒童先天的智力水平以及后天的學(xué)習(xí)環(huán)境都不相同, 但都在四五歲以突發(fā)的方式學(xué)會了語言。那么, 兒童是否不需要輸入任何語言材料, 天生就能習(xí)得語言呢? UG語言習(xí)得理論認為就每個兒童都需要接觸一定量的原始語言輸入才能習(xí)得語言, 但事實上在很多方面, 兒童習(xí)得語言的外部環(huán)境條件是不理想的, 但他們實際獲得的能力與之形成很大的反差。就是說, 兒童聽到的作為“刺激”的句子在數(shù)量上要遠遠少于兒童后來能夠使用的句子, 即喬姆斯基所說的“經(jīng)驗中的刺激匱乏”。

語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，兒童要受到心理，生理，社會，文化等各方面的影響。僅僅從兒童在學(xué)前時期獲得的詞匯量來看，兒童的語言習(xí)得不是那么容易的。首先，語言習(xí)得與兒童的認知能力有關(guān)。認知能力是隨著與外界的接觸與交流而不斷發(fā)展的，這種發(fā)展有自己的規(guī)律性，順序性。沒有哪個兒童一生下來就具有成人那樣的語言能力。其次，兒童在語言習(xí)得的過程中不僅僅是只有發(fā)展，也會有很多錯誤出現(xiàn)。兒童必須在不斷地語言輸出與反饋中認識自己的錯誤并不斷改正。這對認知能力有限的兒童來說并不簡單。再次，兒童的語言習(xí)得是需要大量時間的。

（二）“建構(gòu)論派”的主要觀點

1.認知語言學(xué)基于使用的建構(gòu)語言理論，認知語言學(xué)認為,語言的本質(zhì)特征是符號性,語言構(gòu)式都是有意義的語言符號。語言的基本目的之一是為交際服務(wù)。語言以使用為基礎(chǔ)(usage-based),語法產(chǎn)生于語言使用。說話者說出和理解話語的認知過程反映出一般認知能力的敏銳的(acute)專業(yè)化過程。語言能力是一個結(jié)構(gòu)有序的由有意義的語言構(gòu)式組成的清單庫。語言能力是認知能力不可分割的一部分,它與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。

2.基于認知語言學(xué)建構(gòu)語言理論的語言習(xí)得

認知語言學(xué)提出了與生成語言學(xué)完全不同的三個基本假設(shè)，一是語言不是一個自主的認知器官；二是語法是概念化過程；三是語言知識產(chǎn)生于語言運用。

認知語言學(xué)認為,語言能力是一個由具有意義的構(gòu)式組成的清單庫,既包括常規(guī)結(jié)構(gòu),也包括非常規(guī)結(jié)構(gòu),構(gòu)式是有意義的語言符號。這一語言能力觀意味著:人類大腦中根本不存在普遍語法,語言的基本功能是交際。如果不存在普遍語法,就不存在普遍語法原則怎樣與個別語言的聯(lián)結(jié)問題。那么,其習(xí)得過程就是一個單一的學(xué)習(xí)過程。兒童習(xí)得常規(guī)結(jié)構(gòu)(生成語言學(xué)所指的核心部分)與習(xí)得非常規(guī)結(jié)構(gòu)(邊緣部分)的方式相同,都是通過一般的學(xué)習(xí)機制獲得語言的。學(xué)習(xí)語言就像其他復(fù)雜的認知活動一樣,從具體的事物中提煉出抽象結(jié)構(gòu)或圖式。且抽象的過程是漸進的、不系統(tǒng)的(piecemeal fashion)。正因如此,兒童語言習(xí)得表現(xiàn)出了極大的不平衡性。

二、建構(gòu)語言理論對英語教學(xué)的啟示

語言學(xué)習(xí)受環(huán)境因素影響非常大，如果長期生活在某一特定語言交流地區(qū)，那么會潛移默化受到該語種的影響，在語言使用的刺激下掌握該門語言。英語學(xué)習(xí)也是同樣的道理，學(xué)校課堂教育雖不如自然交際環(huán)境一樣，但也是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師有意識的傳授給學(xué)生的一門語言工具。

實踐證明，兒童雖是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，但由于小學(xué)生的接受能力有限，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)從孩子們的實際情況出發(fā)，選擇照顧式語言教學(xué)，盡量放緩語速，不采用連筆手寫，循循漸進地學(xué)習(xí)英語這第二門語言。教師課堂上常用“Understand clear？”等或選擇型的語句也能夠幫助學(xué)生理解。

陳艷玲認為兒童語言習(xí)得中情感對小學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示。即使是 0-2 歲的兒童，他們的語言學(xué)習(xí)過程仍然是系統(tǒng)性的，孩子對成人的聲音、行為揣摩和探究，在大腦中樞系統(tǒng)中形成自己的認知，并通過語言和行為表達出來。雖然年齡較小的兒童他們的表達方式有限，聽起來結(jié)結(jié)巴巴，并未形成流暢的語言，但仔細觀察還是可以看出他們的訴求和情感表達。小學(xué)生年齡稍長些，表達能力更清晰，而且他們具有很強的好奇心和求知欲，抓住這一特性，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)給予孩子們更多地表揚和鼓勵，告知學(xué)生不要怕犯錯，應(yīng)該在知識的海洋里不斷地挑戰(zhàn)和冒險，從而激發(fā)每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。