邢梅梅（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第二中學）

在新課程理念下，如何通過數(shù)學教學促進每一位學生的發(fā)展，使學生具備一定的自主學習的習慣和能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是廣大教育工作者的新任務。

一 自主學習習慣的特征

自主學習是以給予學生自主學習時間為前提，以學生自己組織學習過程為核心，學生自己選擇學習目標、內容及方式，自主獨立去學習新知識，探索解決新問題的學習活動。研究自主學習習慣的特征，可以加深對習慣的理性認識，從而培養(yǎng)學生良好的習慣和矯正學生不良的習慣奠定基礎。并提供一定的理論支撐。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學生的自主學習習慣大致有三類情況：一類學生缺乏自主學習的習慣，只滿足于聽懂、會做、考得出，沒有什么預習、探索、發(fā)現(xiàn)、復習等種種習慣；一類學生的自主學習習慣不良，如不善于思考問題、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等種種不良習慣；再一類就是學生有良好的自主學習習慣，勤學好問、獨立思考、探究體驗、合作交流等習慣。學習習慣不同，學習方式就不同，學習水平也就不同，可見自主學習習慣對學習水平的影響很大。從研究中我們歸納出一般地數(shù)學自主學習習慣有以下幾個特征：

1 形成的后天性

自主學習習慣并不是先天遺傳就有的，而是在后天的學習中習得的。從生理機制上講，數(shù)學自主學習習慣又是一種后天獲得的條件反射。如一個學生善于探索的習慣，發(fā)現(xiàn)問題的習慣，整齊、清潔、美觀的作業(yè)書寫習慣，獨立思考的習慣，合作交流的習慣，等等。這些自主學習習慣都是在后天的教學環(huán)境影響和教師的教育培養(yǎng)下逐漸積累而形成的。

2 指向的活動性

自主學習習慣既然是在一定情境下自動化了的去進行學習活動，那么，習慣指向必定是對象性的學習活動。要養(yǎng)成良好的自主學習習慣，就必須使學生全身心地投入數(shù)學活動中，在活動中反復訓練，使之逐漸趨于自動化。如在數(shù)學學習活動中，要養(yǎng)成“先看書后探索”、“先體驗后感悟”、“先復習后作業(yè)”的習慣及“自覺主動探索問題的習慣”等，經(jīng)過多次訓練，直至達到自動化的程度。

3 表現(xiàn)的情境性

自主學習習慣形成后，它總是由一定的情境而始動的。也就是說，養(yǎng)成了某種習慣后，一旦到了那種場合，這種習慣就表現(xiàn)出來。比如，有的學生在校就有自我反思、自覺檢查作業(yè)的習慣，能對學習結果進行自我強化、自我調適、自我修正，一到家庭里就絕非如此了。學生的這種自主學習習慣受情境所制約，學校和家庭就是兩種不同的環(huán)境，影響了學生自我反思檢查作業(yè)習慣行為的遷移。在數(shù)學教學情境中，要創(chuàng)造條件，使其行為習慣泛化，在各種場合實踐其良好的學習習慣。

二 自主學習習慣的培養(yǎng)

數(shù)學自主學習的習慣有很多，我們從眾多的學習習慣中，經(jīng)過精心比較、篩選，主要歸納了下列八種數(shù)學自主學習習慣：①認真閱讀數(shù)學課本的習慣；②善于觀察數(shù)學事物和獨立思考的習慣；③積極思考、自主探索、大膽質疑的習慣；④獨立作業(yè)、自檢自查的習慣；⑤善于與他人合作交流的習慣；⑥主動應用數(shù)學語言表達問題的習慣；⑦形成自我反饋和查漏補缺的習慣；⑧養(yǎng)成學后實踐、自我評價及反思的習慣。

那么，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習習慣呢？

1 從初一抓起，利用教材優(yōu)勢養(yǎng)習于童

“少成如天性，習慣如自然”。意思是習慣須自小培養(yǎng)，才會不費多少力氣而比較容易獲得成功。養(yǎng)習于童，對良好學習習慣的培養(yǎng)提供了有益的啟示。這是習慣形成的后天性所決定的。因此，我們必須盡早地給學生創(chuàng)造出一種有利于它們良好習慣的培養(yǎng)氛圍。《義務教育課程標準教科書·數(shù)學》中學教材為此創(chuàng)設了良好的條件，其選材內容、文字描述和結構編排均有利于學生自學和探索。如教材的每一冊、每一章的開頭均有圖文并茂、聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學問題，激發(fā)學習興趣，引導學生思考自學；每一節(jié)教材中穿插著“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”，引導學生自主學習、自行探索；文中還不時地出現(xiàn)“讀一讀”的數(shù)學史話及背景材料引導學生思考探究；凡有經(jīng)過推理的計算或證明題還通過加小括號注明理由的方法，明確告知學生每一步驟所用的定理等。由此可見，數(shù)學課堂教學中，凡學生能懂的，可以讓學生自己學，自己思考，不易理解的部分，教師可以通過“設置問題階梯”、“重點難點點撥”、“閱讀方法指導”等措施加以引導，以消除學生自學活動中的障礙。對于學生自學習慣，從初一新生入學就抓住不放，重視和加強自主學習習慣的形成和培養(yǎng)，切實為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

2 從閱讀抓起，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣

自主學習是新課程學習理念的核心，而閱讀則是自主學習的前提。只有學會閱讀，養(yǎng)成自覺主動閱讀教材的習慣，才能形成自主學習能力。

從小學到中學是學生學習生活中的一個飛躍，過去是老師一味講，學生被動聽，現(xiàn)在要改變這個習慣，首先必須帶領學生閱讀教材，老師要處于學生的地位，逐字逐句的讀，邊讀邊議，邊讀邊思，邊讀邊在書上勾畫重點、難點和關鍵處，畫出疑點，幫助學生概括段意，概括中心，弄清并掌握住例習題的類型、解題思路以及解題格式。還要幫助學生學會閱讀課外書，做課外題，寫收獲感受。這樣通過老師的示范，學生的演練，便逐步養(yǎng)成學生自覺主動閱讀的習慣。

3 從嚴抓起，培養(yǎng)學生獨立思考問題，獨立解決問題的習慣

獨立思考是提高學生自主學習能力的基礎，是新課標的基本要求，要貫穿于整個自學活動過程[2]。所以，教學中要求學生在閱讀理解上多下功夫，引導學生扎扎實實地、循序漸進地掌握知識的來龍去脈，重點推敲課本上的分析、注意、小結等段落，對課本中的例題、習題，要求讀懂了教材再去做題，這樣做題的速度快又準確。教學中堅持做到：不該講的堅決不講，并將某些問題有意識的讓學生去思索，甚至把學生“逼上梁山”。在課后，要求學生勤思多問，追根究底。這種獨立思考問題和獨立解決問題的習慣，也非常有利于培養(yǎng)學生獨立、專注做事的能力。

4 從模仿抓起，通過榜樣示范培養(yǎng)學生的自主學習習慣

初一學生年齡小，喜歡模仿，這是人類共有的天性。因此，在培養(yǎng)學生自主學習習慣過程中，要不失時機地先從模仿抓起，然后再啟發(fā)自覺主動，逐漸地產(chǎn)生強烈地自我控制的趨向。比如不少中學學生由于貪玩而做不到當天功課當天完成，老師就可以有的放矢地告訴他們：列寧讀書時，為了學習功課而自覺放棄了他最喜歡的下棋、滑冰活動。以此來誘導學生以列寧為榜樣，模仿列寧的讀書習慣。對于中學學生來說，更應當有堅強的毅力、頑強的精神去自學、去拼搏，從而啟發(fā)他們的自覺性，提高他們良好學習習慣的養(yǎng)成率[3]。

5 從激勵抓起，強化學生自主學習習慣

中學生對于老師提出的種種自主學習習慣要求，容易接近和形成，但也容易忘記，不易長期堅持。所以自主學習習慣的培養(yǎng)要堅持長期不懈，采取經(jīng)常性的定期的訓練提示和表揚激勵的辦法來強化自主學習習慣的養(yǎng)成教育，效果是比較明顯的。通過教師多次的“做對了，表揚；做錯了，指正”的檢測矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的自主學習習慣，又可根據(jù)實際，不斷提出新的自主學習習慣的要求，以激勵他們的內在需要，發(fā)展他們的個性心理，強化各種自主學習習慣的形成。

總之，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，是一項系統(tǒng)工程，有個循序漸進的過程，可先從基本的學習習慣入手，先從一點、兩點開始，再推及到其他，不要操之過急，恨鐵不成鋼，則欲速而不達。