杜夢(mèng)笑 沈國(guó)榮（河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450001）

飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)影響著教育觀念的轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)技術(shù)和理念也不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下自主完成知識(shí)傳授，并在課上討論交流，協(xié)作完成知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推動(dòng)使多模態(tài)理論也逐漸運(yùn)用到教學(xué)中，并且多模態(tài)理論的特點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂有很多契合點(diǎn)，因此，筆者借助多模態(tài)理論，以多模態(tài)教學(xué)理念為核心，嘗試構(gòu)建多模態(tài)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、多模態(tài)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.多模態(tài)

多模態(tài)思想最早產(chǎn)生于公元前四世紀(jì)的古典修辭學(xué)，這一思想使聲音、手勢(shì)和表達(dá)方式更有利于演講的實(shí)際需要，直到二十世紀(jì)九十年代后才得以成型，并有了一定發(fā)展。關(guān)于模態(tài)的概念，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)Charles Forceville（2009：22）將模態(tài)定義為可以被具體的感知過程來解釋的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，即符號(hào)系統(tǒng)說，如圖像符號(hào)、文字符號(hào)、手勢(shì)、聲音、味道、接觸等。G. Kress（2001：21-22）等則將模態(tài)看作是人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，即交互方式說，如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)等。多模態(tài)即側(cè)重于人的感官對(duì)外界事物的感知通道或信息表證的符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)人獲知信息的通道是單一的，就是單模態(tài)；同時(shí)包含兩種或兩種以上感知通道的就是雙模態(tài)或多模態(tài)。

21世紀(jì)初，Stine（2003：333）將多模態(tài)思想引入教學(xué)，提出多模態(tài)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)和評(píng)估應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心展開。多模態(tài)教學(xué)是在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，將語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達(dá)和交流方式，并指導(dǎo)學(xué)生借助多模態(tài)手段構(gòu)建意義。多模態(tài)教學(xué)多應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，Royce（2002：191-206）利用圖像與言語(yǔ)的相互補(bǔ)充，視覺模態(tài)的刺激以及不同模態(tài)之間的關(guān)系來加強(qiáng)英語(yǔ)聽、說、讀、寫以及詞匯訓(xùn)練，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了“多模態(tài)教學(xué)方法論”。國(guó)內(nèi)最早研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的是顧曰國(guó)和胡壯麟。顧曰國(guó)（2007：3-12）區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，構(gòu)建了一個(gè)用于剖析兩種學(xué)習(xí)的模型。胡壯麟（2007：1-10）討論了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別。煙臺(tái)大學(xué)史軍華（2012：100-101）從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的視角論述并實(shí)踐了多模態(tài)識(shí)讀能力和多模態(tài)積極能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為讀寫能力不能局限于語(yǔ)言符號(hào)的理解與使用，應(yīng)同時(shí)通過聽覺、視覺、觸覺模態(tài)進(jìn)行聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、圖像、色彩等交際的多渠道、多種符號(hào)模態(tài)參與到交際過程中，進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該?；瘜W(xué)教師為了讓缺課學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，將講課的PPT錄屏并配上自己的講解作為聲音背景放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)（Bergman，2012）。學(xué)生在課下觀看網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻，第二天在課堂上便不需要老師再講解視頻中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)生可以獨(dú)立或者與同學(xué)討論完成相應(yīng)的思考題。這樣的教學(xué)方式得到當(dāng)?shù)亟處煹淖放?，形成了“課上學(xué)習(xí)知識(shí)，課上解決問題”的教學(xué)模式，也顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)中“課上教師講授知識(shí)，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式（盧海燕，2014：33-36）。

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，它將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程進(jìn)行了顛倒，把“教”與“學(xué)”的地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中從知識(shí)的傳授者變成了知識(shí)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，教師設(shè)計(jì)探究教學(xué)方案，布置課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；而學(xué)生的學(xué)成了課堂的核心，學(xué)習(xí)方式有學(xué)生自己思考和總結(jié)，并在課堂活動(dòng)中參加討論、相互交流、合作學(xué)習(xí)等，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍充分調(diào)動(dòng)起來。

二、結(jié)合多模態(tài)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下所引發(fā)的教學(xué)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上相互交流與討論。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，借助信息技術(shù)的支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，構(gòu)建豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，“現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只注重教學(xué)內(nèi)容和策略，忽視知識(shí)表征、知識(shí)呈現(xiàn)和知識(shí)獲得方式有一定的關(guān)聯(lián)，而這些恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的”（王慧君，2015:73）。我們需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源、媒介工具的設(shè)計(jì)；關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)和交互的設(shè)計(jì)。

“多模態(tài)教學(xué)通過多模態(tài)手段可以為學(xué)生提供包括視頻、文本、圖片、音頻等多種模態(tài)的課程資源，不僅可以滿足不同性格學(xué)習(xí)者的需要，而且恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換能增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化，也可以建設(shè)蘊(yùn)含多種模態(tài)的的復(fù)合型資源供學(xué)生學(xué)習(xí)”（王慧君，2015:74）。就大學(xué)英語(yǔ)閱讀課而言，學(xué)生在課下通過視頻或PPT進(jìn)行課前閱讀預(yù)習(xí)，了解閱讀主要內(nèi)容和主題大意，并在課下自主學(xué)習(xí)句子語(yǔ)法和生單詞，課上再進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)的多模態(tài)交互方式，實(shí)施課堂報(bào)告，討論協(xié)商等多模態(tài)教學(xué)策略，必要時(shí)可進(jìn)行角色扮演、虛擬現(xiàn)實(shí)等活動(dòng)，再加上多模態(tài)評(píng)價(jià)，足以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新的目的。

三、多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合前人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究成果的借鑒和揚(yáng)棄，筆者旨在構(gòu)建既能彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，又能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)模式，即多模態(tài)教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、多模態(tài)手段兩個(gè)方面。筆者以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課為例，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式從教學(xué)結(jié)構(gòu)和多模態(tài)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望通過新的教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀積極性，能充分運(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀技能和效果。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課上和課下兩個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。（1）課下環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的感知和初步內(nèi)化。此階段，多模態(tài)教學(xué)主要通過多模態(tài)課程資源和多模態(tài)交流平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供支持。教師可提前將學(xué)生要閱讀的文章用文本加音頻和圖片的方式做成PPT或者視頻，并將文章中的重難點(diǎn)句子標(biāo)記出來進(jìn)行講解，并讓學(xué)生思考。學(xué)生在課下通過視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)及書籍資源了解閱讀文章的背景，并做成筆記，并在閱讀中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新單詞，以及將自己不懂的地方一并標(biāo)記。（2）課上環(huán)節(jié)，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，只能完成對(duì)新知識(shí)的簡(jiǎn)單內(nèi)化，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的復(fù)雜問題需要在課堂上和教師、同學(xué)進(jìn)行討論，協(xié)作完成。從某種程度上來說，課上的集體討論和交流才是翻轉(zhuǎn)課堂正真的意義所在。學(xué)生在課上將自己在課下獨(dú)立思考的問題和所做的筆記可以和同學(xué)們進(jìn)行討論和分享，不懂的地方再和老師一起討論交流。這樣的學(xué)習(xí)過程能在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。

2.多模態(tài)手段設(shè)計(jì)

“多模態(tài)手段的設(shè)計(jì)是多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。主要包括多模態(tài)課程資源、多模態(tài)互動(dòng)、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境和多模態(tài)評(píng)價(jià)等我們應(yīng)挖掘出各模態(tài)的潛能，使其相輔相成，和諧統(tǒng)一”（史軍華，2012：100）。

2.1 多模態(tài)課程資源

多模態(tài)課程資源是學(xué)生獲取信息的主要來源，如文本、圖像、圖表、視頻、音頻等，它們能滿足不同性向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，而且多種模態(tài)的刺激有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和記憶。教學(xué)視頻是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要資源之一，教師在設(shè)計(jì)和制作課程內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生要閱讀的文本、正確讀音的錄音、相關(guān)圖片、音樂等信息全部錄入，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴在閱讀時(shí)都受到刺激并運(yùn)用起來，這樣也有利于學(xué)生發(fā)音和生單詞的學(xué)習(xí)。視頻中最好能使用書寫板輸入板書，老師板書的錄入能突出重難點(diǎn)，容易集中學(xué)習(xí)者的注意力。這樣將多種模態(tài)集于一體的教學(xué)視頻更能刺激學(xué)生的感官。

2.2 多模態(tài)互動(dòng)

“多模態(tài)互動(dòng)包括多模態(tài)互動(dòng)方式和多模態(tài)互動(dòng)策略。多模態(tài)互動(dòng)方式主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)等；多模態(tài)策略主要包括角色轉(zhuǎn)換、角色扮演、課堂報(bào)告、小組協(xié)商等”（史軍華，2012：101）。多模態(tài)互動(dòng)主要體現(xiàn)在課上。老師也可以給學(xué)生提前分好組，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)了老師制作的視頻后，會(huì)帶著問題和報(bào)告在課上呈現(xiàn)出來，學(xué)生在課上可以先展示一下各小組學(xué)習(xí)的情況，有哪些知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化，哪些知識(shí)還需要講解。課上學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，或直接和老師交流互動(dòng)。為了使每位同學(xué)都能積極參與到課堂活動(dòng)中來，師生可以互換角色，有學(xué)生講解同學(xué)們遇到的問題，并相互討論交流；還可以進(jìn)行角色扮演，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們可以把閱讀的內(nèi)容通過故事講解出來，也可以通過小情景劇表演出來，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解。

2.3 多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

“多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括技術(shù)的、文化的、自然的三個(gè)維度。技術(shù)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（慕課、公開課、微博等）、網(wǎng)絡(luò)交流軟件（QQ、微信、email等）、搜索引擎（百度、Google、Wiki、中國(guó)知網(wǎng)等）；文化環(huán)境如和諧、平等的人際關(guān)系、積極主動(dòng)的探索精神等；自然環(huán)境如符合學(xué)習(xí)的場(chǎng)所等。多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能幫助學(xué)生提高自身的互動(dòng)能力、與其他媒體與他人的相互協(xié)作能力，使學(xué)習(xí)者能輕松快樂地學(xué)習(xí)，并發(fā)揮出更大的潛能”（郭建紅，2011）。

2.4 多模態(tài)評(píng)價(jià)

多模態(tài)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)課上學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如卷面測(cè)試、期末論文等的評(píng)價(jià)。多模態(tài)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)的方式多模態(tài)和評(píng)價(jià)的手段多模態(tài)。評(píng)價(jià)方式有小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段有紙質(zhì)測(cè)評(píng)、課上表現(xiàn)、課堂報(bào)告、作品展覽等。相對(duì)傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)和紙質(zhì)測(cè)評(píng)等方式和手段，多模態(tài)測(cè)評(píng)更公平和諧，也更利于課程創(chuàng)新的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

四、總結(jié)

多模態(tài)思想很好的契合了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將教與學(xué)顛倒過來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程放在核心地位。多模態(tài)教學(xué)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為學(xué)生提供了多種獲取信息、感知信息和傳遞信息的渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。筆者結(jié)合多模態(tài)教學(xué)模式以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課為例研究，旨在幫助學(xué)生通過多模態(tài)進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重課上師生之間的交流討論，豐富課堂學(xué)習(xí)手段。但教師在設(shè)計(jì)制作課程時(shí)應(yīng)盡可能地滿足不同學(xué)生的需求，挖掘資源與環(huán)境潛能，切實(shí)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；課上互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的實(shí)施是重中之重，教師應(yīng)利用好面對(duì)面交流，發(fā)揮各種模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化；其次還要為學(xué)生創(chuàng)造合適的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等和諧的人際關(guān)系，形成積極向上的共同體；多模態(tài)評(píng)價(jià)也要貫穿整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自覺性和目的性。