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        “雙一流”建設(shè)背景下高職教師科研工作創(chuàng)新性探討

        2018-04-01 06:33:58李曉春
        山東紡織經(jīng)濟(jì) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:科研工作雙一流一流

        李曉春

        (長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處,湖南 長(zhǎng)沙 410124)

        2015年10月,國(guó)務(wù)院公布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,拉開(kāi)了國(guó)家“雙一流”建設(shè)的大幕,此后國(guó)家相繼推出了一系列“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)方針[1]。在2017年,習(xí)總書(shū)記就“雙一流”建設(shè)提出了“內(nèi)涵式”發(fā)展要求[2]。這是高等教育的重大改革,也是高職院校的重大發(fā)展機(jī)遇。對(duì)于高職院校而言,無(wú)論是提升辦學(xué)水平,還是建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)群都需要具有強(qiáng)大科研工作能力的教師,需要一批能夠建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)群的教師隊(duì)伍。但是,從目前的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),不少高職院校與“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)要求相差甚遠(yuǎn)。因此,各高職院校有必要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件,對(duì)科研工作進(jìn)行創(chuàng)新性改革,盡快建立高質(zhì)量可持續(xù)性發(fā)展的教師科研工作平臺(tái)和隊(duì)伍,提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

        一、“雙一流”建設(shè)對(duì)高職教師科研工作的基本要求

        高職教師的科研工作是高職院校推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的核心環(huán)節(jié),也是重大突破口。與本科院校教師科研工作不同,高職教師科研工作更加側(cè)重生產(chǎn),側(cè)重理論實(shí)現(xiàn)。因此,一流高職院校和一流專(zhuān)業(yè)群對(duì)高職教師科研工作具有以下四方面的要求:

        (一)科研工作應(yīng)具有可操作性

        高職院校的科研工作的方向主要表現(xiàn)為“新理論+工藝”、“理論+新工藝”和“新理論+新工藝”三種,雖然在研究過(guò)程中存在著難度差異、周期差異、效果差異,但其科研成果的意義在于優(yōu)化生產(chǎn),制造高質(zhì)量產(chǎn)品[3]。如果科研工作的成果沒(méi)有可操作性,無(wú)法在生產(chǎn)中復(fù)現(xiàn),難以融入流水線,則失去了應(yīng)用型科研的核心競(jìng)爭(zhēng)力,大大降低了科研工作的社會(huì)服務(wù)力。因此,在“雙一流”建設(shè)背景下高職院校教師的科研工作首先要具有操作性,能夠在更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和使用。

        (二)科研工作應(yīng)具有服務(wù)性

        社會(huì)需求和工作效率要求是開(kāi)展科研工作的根本動(dòng)力,換言之,科研工作是為社會(huì)大生產(chǎn)而生,其意義便是為生產(chǎn)提供思路、設(shè)計(jì)、改進(jìn)等方面的指導(dǎo)。一般而言,有價(jià)值的科研工作會(huì)帶動(dòng)自身產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,表現(xiàn)出良好的服務(wù)性。技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越快,對(duì)科研工作服務(wù)性的要求越高,這可在電子通訊和新材料產(chǎn)品獲得感性體驗(yàn)。高職教師的科研工作也在社會(huì)大生產(chǎn)之中,對(duì)社會(huì)生產(chǎn)有著極強(qiáng)的領(lǐng)域針對(duì)性。因此,在“雙一流”建設(shè)背景下高職院校的科研工作應(yīng)具有服務(wù)性,滿足社會(huì)的需求和工作效率的要求。

        (三)科研工作應(yīng)具有創(chuàng)新性

        信息時(shí)代的工業(yè)發(fā)展日新月異,科研的先進(jìn)成果是后續(xù)科研的基礎(chǔ),也是發(fā)散思維,做開(kāi)拓性創(chuàng)新科研工作的先決條件。在生產(chǎn)工藝、新材料合成、產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)等方面,每年都會(huì)產(chǎn)生大量的新理論、跨專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)。高職教師科研工作應(yīng)緊緊圍繞時(shí)代需求和已有先進(jìn)成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)拓性創(chuàng)新或二次創(chuàng)新,讓職業(yè)院校的科研工作走向卓越,引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)。因此,在“雙一流”建設(shè)下,高職教師科研工作不可墨守成規(guī),應(yīng)具有創(chuàng)新性,走到生產(chǎn)技術(shù)最前沿。

        (四)科研工作應(yīng)具有綜合性

        一流專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)意味著科研工作能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè),而產(chǎn)業(yè)的整個(gè)過(guò)程涉及十幾項(xiàng)甚至幾十項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。科研工作便應(yīng)以整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展視角看問(wèn)題,從大處著眼,小處著手,為提升產(chǎn)業(yè)水平進(jìn)行技術(shù)的全面優(yōu)化,形成科研特色和科研優(yōu)勢(shì),以絕對(duì)領(lǐng)先的水平促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型??蒲泄ぷ鞯臋M向擴(kuò)展是形成科研品牌的發(fā)展方向,是快速突出高職院校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的有效方法。因此,“雙一流”建設(shè)背景下,科研工作還應(yīng)具有綜合性,形成科研品牌。

        二、高職教師科研工作存在的不足

        目前,高職教師的科研工作現(xiàn)狀與“雙一流”建設(shè)的基本要求存在著一定的差距。從近10年多所高職院??蒲姓n題申請(qǐng)項(xiàng)目看,高職教師科研工作內(nèi)容層次不高,研究深度不夠,缺乏生產(chǎn)頂層的科研工作。

        (一)科研成果轉(zhuǎn)化效率低,缺乏服務(wù)性

        高職科研成果應(yīng)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn),但是,很多科研成果受生產(chǎn)條件要求苛刻、改進(jìn)成本過(guò)大、不具有實(shí)際操作性、改進(jìn)效果不佳等原因的影響而不能進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化,使得科研成果與社會(huì)需求缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系。雖然科研成果與成果應(yīng)用之間存在著一定距離,但不可否認(rèn)的是,過(guò)低的科研成果轉(zhuǎn)化率與科研工作的粗放性分不開(kāi)。由于脫離生產(chǎn)實(shí)際、超出研究能力、忽視生產(chǎn)流程影響造成科研研究失敗的例子不在少數(shù)。由此可知,粗放的科研立項(xiàng)不僅沒(méi)能得到支持社會(huì)生產(chǎn)的產(chǎn)品,還造成了科研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi),大大降低了科研成果的操作性和服務(wù)性,對(duì)社會(huì)生產(chǎn)起不到促進(jìn)作用[4]。

        (二)科研出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新不足,缺乏前瞻性

        高職教師的科研工作是將先進(jìn)理論與技術(shù)引入到實(shí)際生產(chǎn)并進(jìn)行改進(jìn),然而,一方面高職科研工作研發(fā)周期短,一般需要在1年或2年內(nèi)得到改進(jìn)成果[5]。若與企業(yè)進(jìn)行合作研究,時(shí)間會(huì)更短;另一方面高職院校的研究平臺(tái)有限,若跟緊時(shí)代前沿,無(wú)論在機(jī)械制造專(zhuān)業(yè),還是電氣專(zhuān)業(yè),平臺(tái)搭建與原料購(gòu)買(mǎi)都將成為大問(wèn)題。因此,目前科研的出發(fā)點(diǎn)過(guò)于集中在工藝層面,缺乏對(duì)思路、理論、材料以及模式的研究改進(jìn)??蒲谐霭l(fā)點(diǎn)的限制,使得應(yīng)用科研成果難以形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),其水平與國(guó)際先進(jìn)水平相差較遠(yuǎn)。

        (三)科研隊(duì)伍建設(shè)不合理,缺乏團(tuán)隊(duì)性

        科研隊(duì)伍是科研工作的基本條件和保障。良好的科研團(tuán)隊(duì)才能培養(yǎng)出大批科研人才,然而,在引進(jìn)吸收人才政策的影響下,高職院??蒲泄ぷ鞒3R云刚?qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者的研究方向?yàn)橹?,使得科研工作表現(xiàn)出“一強(qiáng)多弱”的特點(diǎn)。這大大削弱了教師們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),使得傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展受阻,部分科研項(xiàng)目無(wú)法展開(kāi),限制了青年教師的發(fā)展,減少了科研歷練的機(jī)會(huì)。此外,這一科研模式也不利于實(shí)現(xiàn)高職院?!岸鄬W(xué)科聯(lián)合”發(fā)展規(guī)劃,影響高職院校特色品牌的建設(shè)工作。

        三、進(jìn)一步增強(qiáng)高職教師科研工作能力的創(chuàng)新性策略

        (一)改革校企合作模式,走到生產(chǎn)研究最前沿

        1. 深入實(shí)踐,掌握技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)

        高職教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是科研工作的基礎(chǔ),而實(shí)踐是學(xué)習(xí)和提升不可缺少的方式。在開(kāi)展科研工作的同時(shí),高職教師以校企合作為平臺(tái),充分發(fā)揮企業(yè)在資金、平臺(tái)和生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì),生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行技術(shù)交流、生產(chǎn)學(xué)習(xí)、模式分析,以正常工人的作息時(shí)間、生產(chǎn)工作流程進(jìn)行生產(chǎn)體驗(yàn),全面深入實(shí)踐,學(xué)習(xí)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)和工藝的要求,掌握多廠生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)實(shí)方式,比較分析不同廠的生產(chǎn)工藝水平,分析其中存在的問(wèn)題,為自己的科研定位和科研目標(biāo)制定相應(yīng)的合理規(guī)劃。

        2.組建技術(shù)團(tuán),增強(qiáng)研究針對(duì)性

        技術(shù)團(tuán)是一種高職教師與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的交流模式,能夠?qū)θ粘5牟僮骷?xì)節(jié)、流程優(yōu)化、流水線改革、設(shè)備改進(jìn)等諸多方面開(kāi)展針對(duì)性研究。在技術(shù)團(tuán)中,雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),相互補(bǔ)充,從生產(chǎn)細(xì)節(jié)入手,分析技術(shù)難題的成因,以交流會(huì)的形式,開(kāi)展深入性討論。高職教師結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn),明確研究關(guān)鍵點(diǎn),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,開(kāi)展有層次的科研工作,實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與生產(chǎn)需求的全面對(duì)接,避免科研的盲從性。

        3.優(yōu)化合作企業(yè),接觸先進(jìn)理念

        實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念的實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)技術(shù)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)和寶貴材料。先進(jìn)企業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)和科研所是這些條件集中出現(xiàn)的地方,也是高職院校爭(zhēng)取的合作對(duì)象。高職教師應(yīng)進(jìn)入此類(lèi)企業(yè)進(jìn)行二次生產(chǎn)深造,直觀學(xué)習(xí)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程,快速理解其專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)革新方向以及跨領(lǐng)域知識(shí)的應(yīng)用方法,提高自我科研的定位,走進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的科技前沿,以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求推進(jìn)科研工作。

        (二)打造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,形成多學(xué)科聯(lián)合科研隊(duì)伍

        1. 關(guān)注專(zhuān)業(yè)前沿,優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

        進(jìn)入重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科以“雙一流”基本要求進(jìn)行建設(shè),加快從“大而全”向“專(zhuān)而精”的轉(zhuǎn)化速度,與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合,有選擇性地剔除“過(guò)時(shí)”和“原理”的專(zhuān)業(yè)研究方向,在梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,對(duì)研究方向進(jìn)行優(yōu)化定位,以關(guān)鍵性技術(shù)研究,引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)的前沿生產(chǎn)水平,以校企合作平臺(tái)開(kāi)展科研實(shí)踐驗(yàn)證,不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)影響力,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)在省級(jí)范圍內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)的生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì),達(dá)到“雙一流”建設(shè)要求。

        2. 跨專(zhuān)業(yè)合作,形成學(xué)科科研產(chǎn)業(yè)

        專(zhuān)業(yè)群是解決多技術(shù)交叉性問(wèn)題的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)一方面要突出優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè),引領(lǐng)時(shí)代生產(chǎn)水平;另一方面要以“強(qiáng)”帶“弱”,構(gòu)成龐大的科研產(chǎn)業(yè)。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室重在跨專(zhuān)業(yè)合作,形成支持不同層次需求的多學(xué)科科研產(chǎn)業(yè)。專(zhuān)業(yè)合作形成專(zhuān)業(yè)群,持續(xù)深化產(chǎn)業(yè)鏈,從不同視角制定問(wèn)題解決方法,開(kāi)辟思路,拓寬研究的方向,實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合對(duì)接,為工業(yè)生產(chǎn)提供一整套有效地優(yōu)化方案,使教師科研不在拘泥于“點(diǎn)”,形成完整的科研產(chǎn)業(yè)鏈條。

        3.開(kāi)創(chuàng)特色品牌,全面豐富內(nèi)涵

        重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以優(yōu)化專(zhuān)業(yè)研究深度、加強(qiáng)多專(zhuān)業(yè)科研合作為基礎(chǔ),開(kāi)創(chuàng)高職院校的特色品牌,加快高職院校的內(nèi)涵建設(shè)速度。特色品牌是高職院校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和多專(zhuān)業(yè)科研合作的統(tǒng)稱,豐富內(nèi)涵是指針對(duì)有難度的生產(chǎn)技術(shù)和需求進(jìn)行全面設(shè)計(jì),包括:精準(zhǔn)的生產(chǎn)需求分析,人性化的高水平方案設(shè)計(jì)、精湛產(chǎn)品生產(chǎn)技藝以及超低的生產(chǎn)次品率。無(wú)論是教師還是院校,都在因重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的特色品牌而內(nèi)涵豐富。

        (三)改革科研隊(duì)伍管理制度,增強(qiáng)資源分配的均衡性

        1. 推行聯(lián)合科研項(xiàng)目,集合力量并行發(fā)展

        為了規(guī)避“專(zhuān)家模式”的科研弊端,采取“校企合作科研項(xiàng)目”和“重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)科科研項(xiàng)目”并行措施,吸收社會(huì)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)資金和研發(fā)平臺(tái),增加高職教師科研項(xiàng)目類(lèi)型和合作方式,在科研項(xiàng)目評(píng)估中,優(yōu)先選擇專(zhuān)業(yè)群聯(lián)合科研項(xiàng)目,整合調(diào)動(dòng)資源,鼓勵(lì)多專(zhuān)業(yè)教師集中力量,攻克技術(shù)難關(guān),開(kāi)展創(chuàng)新性科研內(nèi)容,讓青年教師在多項(xiàng)目并行的科研管理環(huán)境中,尋找適合自我發(fā)展道路。

        2. 科研方向持續(xù)推進(jìn),突出特色持續(xù)發(fā)展

        為進(jìn)一步挖掘高職教師潛力,全力走向時(shí)代前沿,科研支持方向?qū)⑥D(zhuǎn)為新時(shí)代下的前沿技術(shù),并根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性更新,突出特色發(fā)展。鼓勵(lì)教師在個(gè)人科研工作基礎(chǔ)上,向新的研究方向和新領(lǐng)域靠攏,主動(dòng)放棄社會(huì)服務(wù)性差、技術(shù)成熟的課題,以時(shí)代先鋒意識(shí),攀登高精尖技術(shù)陣地。在科研方向的評(píng)估中,采用綜合數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)比技術(shù)和業(yè)內(nèi)技術(shù)專(zhuān)家評(píng)估建議,確定科研方向的價(jià)值性,確保鼓勵(lì)青年教師科研工作的同時(shí),仍能保證科研方向的正確性,從而使科研隊(duì)伍特色持續(xù)發(fā)展。

        在“雙一流”建設(shè)背景下,各大高職院校都應(yīng)針對(duì)教師科研工作進(jìn)行創(chuàng)新性探究,以便增強(qiáng)院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。本文從改進(jìn)校企模式、打造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科研隊(duì)伍管理三個(gè)層面提出了建設(shè)性措施,具有一定的借鑒意義,希望能夠?yàn)楦呗毥處熆蒲泄ぷ鞯难芯空咛峁┬碌难芯克悸贰?/p>

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