呂正則，劉曉璇，蔣卓余

（浙江大學(xué)公共管理學(xué)院，杭州 310058）

一、文物修復(fù)職業(yè)教育背景

（一）文物修復(fù)行業(yè)背景分析

文物修復(fù)，簡言之就是對文物的修整、復(fù)原（包括復(fù)制）。其范圍甚廣，籠統(tǒng)地講，凡屬文物（固定的、可移動的）均在此列（楊正旗，1995）。在我國習(xí)慣上將涉及與文物、博物館、考古等相關(guān)的行業(yè)總稱為文博行業(yè)，對于涉及文物本體保護修復(fù)的各類機構(gòu)總稱為文物保護修復(fù)行業(yè)或文物修復(fù)行業(yè)。文物修復(fù)行業(yè)面向《中華人民共和國文物保護法》規(guī)定的具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價值的文物進行保護、修復(fù)及相關(guān)研究。

截至2013年，我國共有文博機構(gòu)7737個，國有博物館3473個，包含各類藏品38408146件/套，［1］截至2015年我國共有48處世界遺產(chǎn)，位列世界第二。與龐大的文化遺產(chǎn)資源相對應(yīng)，文博機構(gòu)和從業(yè)人員數(shù)量近10年間有了明顯的增長（張曉彤，詹長法，2016），文物修復(fù)行業(yè)高速發(fā)展。在此背景下，創(chuàng)新型科技人才、技能型職業(yè)技術(shù)人才、復(fù)合型管理人才的缺乏已然成為行業(yè)發(fā)展的瓶頸，而其中技能型人才尤其是文物修復(fù)人才的短缺已成為掣肘行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（二）我國文博行業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

由于我國文物修復(fù)行業(yè)發(fā)展起步較晚，文物修復(fù)人才培養(yǎng)長期依靠行業(yè)內(nèi)部的在職培訓(xùn)及民間傳統(tǒng)修復(fù)師傳徒方式，缺乏教育層面的系統(tǒng)支撐。進入21世紀，隨著文博事業(yè)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校逐步開展文物修復(fù)相關(guān)專業(yè)教育，在一定層面上解決了行業(yè)內(nèi)、外對于文物修復(fù)的急迫需求。

為了全面提升全國文博技能型人才的培養(yǎng)水平，2013年國家文物局組織開展了相關(guān)調(diào)研，并發(fā)布關(guān)于全國文博人才職業(yè)教育教學(xué)體系的調(diào)研報告，掌握相關(guān)專業(yè)設(shè)置與招生就業(yè)情況。2013年全國開設(shè)文博專業(yè)的職業(yè)學(xué)院20余家，其中包含公辦及民辦院校，以大學(xué)?？茷橹鳌８鶕?jù)其專業(yè)設(shè)置可分為文物修復(fù)、古建修繕、田野考古三大類。文物修復(fù)類，包括文物鑒定與修復(fù)、古籍修復(fù)等專業(yè)；古建修繕類，包括中國古建筑工程技術(shù)、古建筑維修與保護等專業(yè)；田野考古類，包括考古發(fā)掘技術(shù)、考古繪圖兩個專業(yè)。作為文物修復(fù)類的典型專業(yè)，我國文物鑒定與修復(fù)專業(yè)最早開設(shè)于1999年，是目前文博行業(yè)職業(yè)教育中相對熱門的專業(yè)。1999年全國統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示分屬于各地文物考古研究所、古建筑研究所和博物館的文物保護技術(shù)部門、實驗室等科學(xué)研究單位53個，人員約2375人，其中高級人才不足200人（李家駿，2002）。該專業(yè)有文物鑒定與修復(fù)、文物修復(fù)與保護、書畫鑒定與修復(fù)、古籍修復(fù)與保護等方向（中國文物報，2015）。已有研究顯示，在2007年以前，我國院校文物鑒定與修復(fù)專業(yè)以鑒定為主，其后部分院校逐步調(diào)整為以文物修復(fù)為主。

職業(yè)教育是技能型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，從招生、運行、實習(xí)、就業(yè)都需要國家和行業(yè)的大力支持（張曉彤、詹長法，2016）。德國十分重視文物修復(fù)保護技術(shù)設(shè)施的建設(shè)和人才的培養(yǎng)，其文物修復(fù)保護技術(shù)及設(shè)施也比較先進（魏京武、甄廣全，1993）。本研究探析面向文物修復(fù)的職業(yè)教育，對于擴大文物修復(fù)專業(yè)人才隊伍、提高人才隊伍素質(zhì)、促進文物修復(fù)質(zhì)量的提高均具有積極的推動意義。

二、文物修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)面臨主要問題

通過報告整理、資料搜集分析，當(dāng)前我國文物修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才建設(shè)隊伍主要面臨以下幾個方面的問題：

（一）從業(yè)人員數(shù)量少

文物修復(fù)技能人員主要集中于各級博物館、考古所、古建所、文物保護修復(fù)中心、相關(guān)科研院所、各類文物修復(fù)公司等。2012年國家文物局在全國31個省市自治區(qū)進行了全國文博業(yè)務(wù)機構(gòu)專業(yè)人員現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計，其中文物修復(fù)技能人員總數(shù)為2715人，占專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)（15786人）的17.2%，且僅占當(dāng)年全國文物系統(tǒng)從業(yè)人員總數(shù)（111388人）的2.4%。

（二）發(fā)展路徑及評價機制亟待建設(shè)

2015年開展了文博系統(tǒng)首次關(guān)于全國文物修復(fù)人員的調(diào)研，共有31個省市2207名從事文物修復(fù)的人員提交了問卷，其中正高職稱占4.0%，副高職稱占13.9%，中級職稱占30.3%，初級職稱占24.7%，修復(fù)技工占17.2%。目前文博系統(tǒng)從事文物修復(fù)的工作人員，絕大多數(shù)由科技人員兼任，真正的技能型人員主要來源于早期進入文博系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗技術(shù)工人和外聘的技術(shù)工人，因而此崗位之前的從業(yè)人員多數(shù)依靠師傅帶徒弟的形式獲得技術(shù)成長，缺乏系統(tǒng)的教育、明確的上崗培訓(xùn)及專業(yè)證書要求。

（三）專業(yè)技能人才隊伍實踐能力有待提高

由于文物修復(fù)師在2015年才納入國家職業(yè)大典，在此之前文博行業(yè)一直存在理論與實踐脫節(jié)、重學(xué)輕術(shù)等現(xiàn)象。文物修復(fù)人員缺乏符合自身職業(yè)特色的發(fā)展路徑，在技術(shù)層面只能依靠參評文博職稱，發(fā)展路徑為助理研究館員、副研究館員、研究館員，但這個過程中被考核的是論文、英語、計算機等方面的能力，對于文物修復(fù)能力的考量缺乏適合的制度，文物修復(fù)隊伍建設(shè)滯后于行業(yè)發(fā)展。

為應(yīng)對文物修復(fù)人才隊伍建設(shè)當(dāng)前面臨的種種困境，行業(yè)及相關(guān)教育機構(gòu)付出了各項努力，但當(dāng)前文物修復(fù)工作要求與人才成長規(guī)律、職業(yè)現(xiàn)狀之間存在的矛盾，仍然需要經(jīng)歷長時間的、多方面的探索才能解決。［1］

為切實解決這三個方面的主要問題，本文通過德國案例研究，并結(jié)合我國文物修復(fù)行業(yè)實際情況提出相應(yīng)的對策。

三、德國經(jīng)驗

（一）德累斯頓造型藝術(shù)學(xué)院

德國德累斯頓造型藝術(shù)學(xué)院，從建設(shè)的初始時間來定義，該學(xué)院是德累斯頓最古老的高等學(xué)院。學(xué)院設(shè)有兩個科系，科系I和科系II?？葡礗包括美術(shù)專業(yè)；科系II包括舞臺設(shè)計和服裝設(shè)計、工藝學(xué)、藝術(shù)作品修復(fù)、戲劇布景等專業(yè)。德累斯頓造型藝術(shù)學(xué)院當(dāng)時開設(shè)的科目包括：繪畫藝術(shù)、藝術(shù)工藝、藝術(shù)和文化的虛擬及現(xiàn)實、戲劇、舞臺及服裝造型、歌劇、戲劇工藝設(shè)計等。

藝術(shù)技術(shù)、藝術(shù)和文化財產(chǎn)的保護與修復(fù)研究課程于1974年設(shè)立，屬于德國首例。其學(xué)位課程在國內(nèi)和國際上與遺產(chǎn)保護機構(gòu)、博物館以及其他實習(xí)和交流的研究場所有著密切的聯(lián)系。德國德累斯頓造型藝術(shù)學(xué)院恢復(fù)研究計劃為期五年，適用于研究和教學(xué)。該學(xué)院是德國唯一一個以實踐為導(dǎo)向、通過一年文憑考試取得成果，且要求科學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決問題相平衡的學(xué)校。

對藝術(shù)作品的修復(fù)工作需要文物修復(fù)工作者具備科學(xué)能力和實踐能力。德累斯頓造型藝術(shù)學(xué)院對藝術(shù)技術(shù)、藝術(shù)和文化遺產(chǎn)的保存和修復(fù)進行研究，通過全面、科學(xué)合理的，以實踐為導(dǎo)向的課程設(shè)置，為可能面臨的挑戰(zhàn)做好準備。

恢復(fù)/保護學(xué)位課程通過創(chuàng)新研究計劃和以最先進的研究和教學(xué)工作室、實驗室在歐洲范圍內(nèi)獲得吸引力，博洛尼亞進程背景下的教學(xué)計劃重組進一步加強了其影響力。來自不同學(xué)科的教授、學(xué)術(shù)人員和講師組成小型監(jiān)督工作組，德國和國際教學(xué)研究的聯(lián)網(wǎng)確保了其與博物館、歷史保護機構(gòu)和大學(xué)的密切合作。

德累斯頓造型藝術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)計劃基于兩大支柱：

其一是該計劃通過面向科學(xué)的科目響應(yīng)不斷增長的復(fù)原專業(yè)需求。除了保護科學(xué)和藝術(shù)技術(shù)的核心科目外，還教授與科學(xué)和藝術(shù)相關(guān)的科目。重點放在恢復(fù)專業(yè)的跨學(xué)科合作能力上。

其二是檢查、保存和恢復(fù)原創(chuàng)藝術(shù)作品的實踐教學(xué)。通過外部實習(xí)、暑期學(xué)校和其他現(xiàn)場項目支持，這種科學(xué)和實踐能力的雙重性使該課程的畢業(yè)生具備開始職業(yè)生涯的能力。實習(xí)可以在德國和國際博物館等地進行工作。

自2000年以來，學(xué)院還設(shè)置了藝術(shù)技術(shù)和保護科學(xué)領(lǐng)域的博士學(xué)位，這為參與研究計劃的研究項目提供了機會。

（二）埃爾福特應(yīng)用科技大學(xué)

埃爾福特應(yīng)用科技大學(xué)成立于1991年10月，是一所有著良好聲譽的現(xiàn)代化和實踐型大學(xué)。其密集的本地和區(qū)域聯(lián)網(wǎng)以及日益增長的國際地位均強調(diào)與企業(yè)建立密切的聯(lián)系。自2000年以來，德國的學(xué)位制度已經(jīng)進行了改革，從而提高了學(xué)生在國際化環(huán)境中學(xué)習(xí)的前景，并在傳統(tǒng)課程中輔以雙重培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會。

2008年3月，土木工程和保護/保護和修復(fù)合并為一個系，成為當(dāng)前這兩個專業(yè)的基本組織單位。其教學(xué)基于實用性的角度，課程開始即在各種實際項目中開展工作，對原創(chuàng)藝術(shù)和文化財產(chǎn)進行修復(fù)實踐。教師為在保護和恢復(fù)領(lǐng)域具有特殊能力的教授和講師，以及來自人文和自然科學(xué)領(lǐng)域并且具備預(yù)防性保護和恢復(fù)管理方面教學(xué)能力的外部講師。

從研究的跨學(xué)科方法開始，學(xué)生們均被要求修習(xí)大部分相同的基礎(chǔ)課程，而不論后續(xù)將選擇的具體修復(fù)研究領(lǐng)域。這些基礎(chǔ)課程包括：自然科學(xué)、藝術(shù)史、遺產(chǎn)保存歷史、文獻資料、氣候?qū)W，還有計算機輔助圖像處理、科學(xué)工作和外語。多元化的教學(xué)計劃提供了不同修復(fù)課程的入門課程，研究的主題聚焦于具體的材料、技術(shù)、保護和修復(fù)問題。

本科課程中最關(guān)心的問題是在修復(fù)實踐中深化文物修復(fù)要求的重點，因此各類項目服務(wù)于對原始藝術(shù)和文化財產(chǎn)進行恢復(fù)性處理。在車間中還進行關(guān)于金屬表面的保護和修復(fù)的項目。本科學(xué)習(xí)的重點是藝術(shù)技巧（歷史繪畫技巧，燙金）和車間實踐。在第五學(xué)期，學(xué)生被要求完成學(xué)位論文，并在第六學(xué)期參與實習(xí)環(huán)節(jié)。

四、政策建議

為使文物修復(fù)行業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和使用既能滿足國家與社會的需求，又能促進該職業(yè)的發(fā)展與就業(yè)，提升國家文物保護修復(fù)技能人才隊伍素質(zhì)，提高文物保護修復(fù)質(zhì)量，需要在職業(yè)制度、用人制度、教育制度以及人才評價標準、培養(yǎng)標準等方面進行全面改善。結(jié)合德國案例分析，在政府部門、行業(yè)自身、職業(yè)院校三個層面提出政策建議如下：

（一）擴充文物修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才隊伍

在政府部門層面，支持文物修復(fù)專業(yè)區(qū)域布局空白地區(qū)的專業(yè)（院校）建設(shè)。國內(nèi)目前僅有17個省市設(shè)立了文物修復(fù)與保護技術(shù)專業(yè)，西北、東北、華南地區(qū)該專業(yè)教育仍屬空白。教育部應(yīng)對此類院校進行支持，為其提供統(tǒng)一招生的資質(zhì)，同時建議空白地區(qū)的職業(yè)院校增設(shè)文物修復(fù)專業(yè)，解決當(dāng)?shù)匚奈镄迯?fù)技能型人才需求。

在行業(yè)層面，降低技能型人才進入門檻，面向社會開放修復(fù)資質(zhì)。文博系統(tǒng)尤其是國有企事業(yè)單位，要深刻認識文物修復(fù)專業(yè)技能型人才不足對行業(yè)發(fā)展的制約，在制定人員招聘計劃時，要為技能型人才崗位設(shè)定合理的學(xué)歷條件。同時進一步修改文物修復(fù)資質(zhì)的獲得條件，整合社會修復(fù)力量，促進文物修復(fù)工作職業(yè)化、社會化。

在職業(yè)院校層面，加強區(qū)域性重點專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)有職業(yè)院校要根據(jù)全國文物保護產(chǎn)業(yè)布局及院校自身辦學(xué)歷史與條件，有意識地進行重點專業(yè)布控。根據(jù)院校所在區(qū)域文物資源類型、傳統(tǒng)工藝資源優(yōu)勢以及當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展重點、對應(yīng)學(xué)科學(xué)歷教育建設(shè)情況等，在修復(fù)標本、專業(yè)師資、政策支持、人才就業(yè)等方面為重點專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供保障。

（二）完善文物修復(fù)發(fā)展路徑及評價機制

在政府部門層面，建立文物修復(fù)職業(yè)教育與學(xué)歷教育培養(yǎng)接續(xù)制度。建議教育部在現(xiàn)有中高職銜接探索研究的基礎(chǔ)上，充分考慮文物修復(fù)職業(yè)教育的特殊性，探索區(qū)別于學(xué)科性人才培養(yǎng)的本科層次五年制職業(yè)教育試行和培養(yǎng)模式，開展學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)歷補充為核心的職普互通機制實踐，使技能型人才培養(yǎng)有教育延伸的途徑，同時也使其職業(yè)路徑層次豐富。

在行業(yè)部門層面，建立文物修復(fù)師職業(yè)培養(yǎng)標準。依據(jù)我國目前已有的國家和部分省（市、區(qū)）文物行政部門開展的考古發(fā)掘領(lǐng)隊和團體資格、文物保護工程勘察設(shè)計、施工企業(yè)資質(zhì)、文物拍賣企業(yè)資質(zhì)、文物保管員資格、文物行政執(zhí)法人員資格等認證工作的經(jīng)驗和做法，參照國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程，在行業(yè)內(nèi)先行制定文物修復(fù)師職業(yè)標準，通過建立統(tǒng)一職業(yè)培訓(xùn)要求、統(tǒng)一職業(yè)技能鑒定要求、統(tǒng)一基本和工作要求，實現(xiàn)文物修復(fù)技能人才隊伍的質(zhì)量標準要求。

在職業(yè)院校層面，面向文物修復(fù)行業(yè)需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。有關(guān)文物保護職業(yè)院校要定期組織開展文保專業(yè)人才需求調(diào)研，面向文保行業(yè)企業(yè)需要，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，鼓勵職業(yè)院校在保持現(xiàn)有專業(yè)布局的基礎(chǔ)上，拓展與改進專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）提高專業(yè)技能人才隊伍實踐能力

在政府部門層面，盡快實施文物修復(fù)師職業(yè)資格制度。2015年文物修復(fù)師納入國家職業(yè)大典，雖然目前國家正在對各類職業(yè)資格進行大規(guī)模的清理，但是文物修復(fù)事關(guān)國家歷史文化財產(chǎn)的安全，對該職業(yè)實施職業(yè)資格制度不但能夠從技術(shù)上保障文物的安全，同時也為職業(yè)院校畢業(yè)生提供了更多的對口就業(yè)可能與機會。建議人社部將文物修復(fù)師納入國家職業(yè)資格體系，促進文物修復(fù)行業(yè)與相關(guān)專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。

在行業(yè)部門層面，加強行業(yè)指導(dǎo)，促進產(chǎn)教融合。在國家文物局和文物保護職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，搭建產(chǎn)教融合、校企合作的平臺，整合文博行業(yè)資源，發(fā)展職業(yè)教育。建議國家文物行政部門從專業(yè)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、實訓(xùn)實習(xí)等方面，逐步推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，促進對口就業(yè)率增加，增加文物修復(fù)人力資源儲備。

在職業(yè)院校層面，加強多學(xué)科交叉教育以及專業(yè)課程師資隊伍建設(shè)與專業(yè)教材開發(fā)。在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加強文物修復(fù)理論、病害調(diào)查與分析、檔案記錄、材料及工藝、檢測分析、預(yù)防性保護、標準規(guī)范等內(nèi)容的教育，改善目前授課順序隨意的現(xiàn)狀。同時，加強與行業(yè)的聯(lián)系，引進或培養(yǎng)具備理論與實踐綜合執(zhí)教能力的專職教師，建立各類修復(fù)專業(yè)教學(xué)體系，改善目前以講座代替課程的局面。