王達(dá)偉

小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，必須重視情感教育。只有把情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，才是全面的教育。著名教育家夏丏尊認(rèn)為：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)。如同池塘之沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成為其池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！毙W(xué)語(yǔ)文教材，情義并茂，一篇篇佳作，均是作者情感的結(jié)晶。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教材中的情感因素，以喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，以達(dá)到思想教育和知識(shí)教育的全面目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過(guò)錄音、錄像、幻燈、插圖、環(huán)境布置等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特殊的課堂氣氛，激發(fā)求知欲，吸引學(xué)生注意力，以聲傳情，以形喚情，讓學(xué)生歡快地進(jìn)入課文情景。如教學(xué)《草原》時(shí)，教師運(yùn)用課件展現(xiàn)優(yōu)美的草原風(fēng)光圖：蔚藍(lán)的天空，茫茫的草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場(chǎng)面，充滿著詩(shī)情畫(huà)意，深深地吸引著學(xué)生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，仿佛身臨其境，學(xué)生入景、入情。情景交融之中，學(xué)生馳騁想象，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情感的波瀾也被掀起了，由此學(xué)生充分感受到了大自然風(fēng)光的無(wú)限之美，熱愛(ài)大自然的情感油然而生。又如教學(xué)《窮人》的第二段（重點(diǎn)段）時(shí)，教師一邊播放“病死在稻草鋪上的寡婦西蒙和可憐的小孩子”的悲慘圖景，一邊帶入感情朗讀，聲情結(jié)合，讓學(xué)生自然產(chǎn)生“如臨其境，如見(jiàn)其人”的感覺(jué)，流露出對(duì)“寡婦西蒙之死”的深切同情和對(duì)兩個(gè)幼小無(wú)知的孤兒命運(yùn)的擔(dān)憂，從中體會(huì)“沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活”。

二、品析詞句，體味情感

在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》，“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一段，句中“像千斤巨石一般”“一動(dòng)也不動(dòng)”“半個(gè)多鐘頭”這些詞語(yǔ)說(shuō)明了邱少云的意志是多么堅(jiān)定。這樣品析詞語(yǔ)，同學(xué)們體會(huì)到邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動(dòng)的壯舉，從而產(chǎn)生了對(duì)英雄的敬佩之情。

三、感情朗讀，激起情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。如《桂林山水》是一篇寫(xiě)景狀物的佳作，語(yǔ)言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫(xiě)得惟妙惟肖，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。又如教《凡卡》，為了使學(xué)生的思想感情融入到文章所描寫(xiě)的意境中去，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。凡卡回憶鄉(xiāng)村生活部分，語(yǔ)調(diào)高亢一些，語(yǔ)氣悠揚(yáng)舒緩，讀出歡樂(lè)、向往的感情；凡卡信中傾訴學(xué)徒生活的悲慘遭遇和悲痛欲絕地哀求爺爺把他接回農(nóng)村的部分，語(yǔ)調(diào)低而急促，表達(dá)出痛苦、渴望的感情，而敘述凡卡寫(xiě)信的文字則要把主人公惶恐、憂傷的感情讀出來(lái)，學(xué)生通過(guò)朗讀，以聲傳情，生動(dòng)地再現(xiàn)了作者的思想感情，加深了自身的情感體驗(yàn)，引起內(nèi)心的共鳴，同作品的主人公同歡樂(lè)，共憂傷，激發(fā)出對(duì)凡卡的悲慘命運(yùn)的深切同情和對(duì)沙皇黑暗統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。

四、角色表演，激活情感

演示是情感的舞臺(tái)。它能綜合展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是施展才華的天地。在演示中，學(xué)生通過(guò)腦、眼、手、耳、口的綜合活動(dòng)，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達(dá)力，充分激活學(xué)生的情感，是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充和延伸。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，形式不拘一格：有全文表演的，也有片段表演的；有化妝表演的，也有即興表演的；有一人表演的，也有幾人或全班表演的。如教《狐假虎威》，學(xué)生初步理解課文后，讓幾個(gè)學(xué)生戴著頭飾，分別扮演狐貍、老虎和百獸，在音樂(lè)聲中進(jìn)行即興表演。通過(guò)表演，加深對(duì)角色言行心理的體會(huì)，進(jìn)入角色，然后啟發(fā)他們談?wù)劯髯缘膬?nèi)心感受，談?wù)剬?duì)狐貍行為的看法和對(duì)“狐假虎威”的理解，這樣就使學(xué)生的情感受到陶冶，認(rèn)識(shí)得到提高。

五、觀察想象，升華情感

小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，圖使語(yǔ)言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內(nèi)容，有的反映了課文部分內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察想象，能使學(xué)生更好地理解文章的主題思想。如《狼牙山五壯士》文中的插圖，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五壯士的眼神、表情等方面細(xì)致觀察，體會(huì)他們的光輝形象，從而把握他們堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。繼而啟發(fā)學(xué)生想象：五壯士屹立在狼牙山頂峰像什么？有的說(shuō)：“像五個(gè)頂天立地的巨人?！庇械恼f(shuō)：“像五棵風(fēng)吹不倒雨打不垮的青松。”有的說(shuō)：“像五座永垂不朽的豐碑。”有的說(shuō)：“像五尊鋼鐵鑄成的塑像。”有的說(shuō)：“像五只被激怒了的雄獅，正虎視眈眈地怒視青山腳下蠢蠢欲動(dòng)的敵人?！闭Z(yǔ)句中充滿了對(duì)英雄們的贊美之情，想象使英雄們的光輝形象在學(xué)生的心靈里生了根，終生難忘。這樣觀察想象，學(xué)生對(duì)五壯士的崇敬之情進(jìn)一步得到升華。

總之，情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。教師應(yīng)挖掘課文情感因素，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

責(zé)任編輯 李少杰