張均鴻

綜觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的運用好似遍地開花，成了課堂教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”，合作學(xué)習(xí)的運用為我們的課堂注入了新的活力。但是如果教師只是一味地“克隆”別人的做法，不在具體操作上做文章，那么這樣的合作學(xué)習(xí)往往是收效甚微，事與愿違，只是形式而已。學(xué)生只有在教師的有效引導(dǎo)下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，才能有效地完成各種探究活動，達(dá)到教學(xué)的目的。

一、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的對象

合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生作為主體的共同參與，學(xué)生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。特別是運用生生互動、師生互動來增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，用以促進(jìn)合作，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，能使學(xué)生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。

1. 生生互動，合作學(xué)習(xí)

組成學(xué)習(xí)小組的成員是為了共同的目標(biāo)而合作的，相互之間必然建立起一種依賴關(guān)系，促使他們更多地去傾聽，去互動。學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動的參與者，每個學(xué)生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而改善自己的思維方式。

2. 師生互動，共同提高

新課程講究教師的有效教學(xué)，在教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者，在現(xiàn)行的合作教學(xué)中，體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外，我們常?？吹?，在讓學(xué)生討論某個問題時，教師只是時而在學(xué)生間走走，充其量就是問學(xué)生有沒有討論完。在合作學(xué)習(xí)中，教師還常常處于旁觀者的位置上，數(shù)學(xué)的過程性教學(xué)還是沒有很好地體現(xiàn)。

二、科學(xué)合理的合作分工

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的補(bǔ)充。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于學(xué)生取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則，即各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組間的競爭。

三、遵循合作學(xué)習(xí)三部曲

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，使小組成員相互激勵，相互促進(jìn)，培養(yǎng)合作精神，激勵學(xué)習(xí)興趣。

1. 課前合作學(xué)習(xí)

把一個任務(wù)分成了若干個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

2. 課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

指學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)以小組為單位，組員之間通過互相討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。課內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，可以進(jìn)行辯論。

3. 課后合作學(xué)習(xí)

指學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行組內(nèi)合作的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討。

四、合作學(xué)習(xí)要因時制宜

在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生人氣鼎沸、似為積極，但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時機(jī)，實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

五、建立有效的評價機(jī)制

一是在合作學(xué)習(xí)評價中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機(jī)制，盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷進(jìn)步與提高上。

二是為了體現(xiàn)評價的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評價還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績，安排同等生一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯，各測驗組的每個成員成績都與原屬小組的總分掛鉤。這能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

三是合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。

責(zé)任編輯黃博彥