楊毅

思維導(dǎo)圖作為一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，有助于學(xué)生提高單詞記憶能力、提高英語(yǔ)閱讀效果以及提高課堂內(nèi)容吸收效果。本文以《牛津英語(yǔ)上海版》教材為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的問題。

一、在詞匯教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

詞匯在英語(yǔ)當(dāng)中有著至關(guān)重要的作用，詞匯的掌握程度，將直接關(guān)系著英語(yǔ)的表達(dá)能力以及英語(yǔ)的寫作能力。建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，能促進(jìn)發(fā)散性思維的提高。

【教學(xué)案例1】7A unit5 Visiting the moon 本單元以“探訪月球”為話題，以幻想未來(lái)的太空旅行為主線。在掌握了課文生詞的基礎(chǔ)上，筆者以出發(fā)參觀月球?yàn)橥黄瓶?，要求學(xué)生以小組為單位，以物品的用途為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論去到月球，我們的準(zhǔn)備，以及月球上吃的、喝的、玩的所展開。思維導(dǎo)圖內(nèi)容包括Something to prepare、Something to eat 、Something to Drink和Some places to visit，使得學(xué)生不再是機(jī)械地、被動(dòng)地去學(xué)、記單詞，而是在單元主題引導(dǎo)下發(fā)揮聯(lián)想，積極地對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行加工、分析和整理，將表面看似毫無(wú)聯(lián)系的事物鏈接在一起，把單詞及其相互關(guān)系以類似人腦儲(chǔ)存知識(shí)的結(jié)構(gòu)排列，使繁雜、易往、零散的英語(yǔ)詞匯知識(shí)在人腦中更直觀化、形象化和邏輯化，由“散而亂”結(jié)成“知識(shí)網(wǎng)”。

二、在句型操練中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

在句型操練時(shí)，采用思維導(dǎo)圖開展拓展性練習(xí)可以讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景中進(jìn)行交際，能引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言的機(jī)械認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理解識(shí)記，有效促進(jìn)自身發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例2】7A Unit 4 The Seasons 介紹了“季節(jié)”。本課的功能句是“Which season do you like best ？ ”，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，談?wù)勛约合矚g的季節(jié)和原因。在小組交流環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生觀點(diǎn)和看法不盡相同，交流的愿望非常迫切，整個(gè)課堂活潑生動(dòng)、氣氛熱烈，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了增強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生討論后完成的思維導(dǎo)圖（圖一）。

三、在語(yǔ)篇拓展中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

語(yǔ)篇拓展是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力中，語(yǔ)篇拓展發(fā)揮著重要的作用。

【教學(xué)案例3】7A Unit2 本單元開展“日常生活”為話題。在Reading部分主要是男孩Sam的自述文章，了解描述他的學(xué)校的校園生活，課文里面主要是以place為主線，聽取教材的主要信息，在拓展學(xué)生的思維導(dǎo)圖部分（圖二），學(xué)生可以寫到at school＼in the playground＼at home作為主線，發(fā)散學(xué)生的思維。以這三個(gè)為主線，從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖不難看出，他們都能將課文中相關(guān)的單詞和短語(yǔ)組織起來(lái)，并根據(jù)中心內(nèi)容而展開聯(lián)想，去想象所有能想到的事情。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際和已獲得的信息，回顧、復(fù)習(xí)并歸納所學(xué)內(nèi)容，既拓展和運(yùn)用了知識(shí)，也培養(yǎng)了綜合、分析、歸類等多種思維。

發(fā)散性思維是創(chuàng)新能力的核心。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問題、研究問題，不斷體驗(yàn)新發(fā)現(xiàn)、積累新收獲；能夠做到面向全體學(xué)生，集趣味性、針對(duì)性、層次性和創(chuàng)造性于一體。

責(zé)任編輯韋英哲