王婷

所謂的“生活化作文教學(xué)”就是將學(xué)生真實(shí)的生活世界作為寫作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)真實(shí)生活的觀察和描寫的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、思維能力的鍛煉和自我個(gè)性的張揚(yáng)的一種作文教學(xué)理念和教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)作文中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，小學(xué)作文教學(xué)仍未走出“耗時(shí)低效”的怪圈，大多數(shù)小學(xué)生的作文千篇一律，沒有真情實(shí)感，其主要原因之一就是作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。

1. 未將作文與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文學(xué)科最基本的性質(zhì)就是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，作文教學(xué)絕不僅僅是讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)搭配，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。但是實(shí)際教學(xué)中，作文與育人相脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮。

2. 未將應(yīng)試與交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)

作文首先是一種交際工具，是學(xué)生人生追求、思想情感和所見所聞的表達(dá)形式。但是現(xiàn)在的作文教學(xué)卻演變成了強(qiáng)制性訓(xùn)練，學(xué)生為了獲得高分一味兒地仿寫，大話套話成風(fēng)，教師難以從中看到學(xué)生的真情實(shí)感，如盲人瞎馬一般瞎命題、瞎指導(dǎo)。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文成了一種折磨、一種痛苦，實(shí)際生活中積累的素材難以用到作文當(dāng)中，想要完成習(xí)作只能編造，只能以假話、套話、空話來(lái)交差。

3. 未將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

從目前來(lái)看，作文教學(xué)最為常見的模式仍是“出示命題——給予指導(dǎo)——起草謄寫——批改評(píng)價(jià)——集中評(píng)講”。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生完全處于了被動(dòng)地位，他們只能根據(jù)既定的題目組織材料，難以調(diào)動(dòng)起自己的生活積累，本做不到“情動(dòng)而辭發(fā)”；只能根據(jù)格式化的習(xí)作寫法來(lái)完成作文，在既定的圈圈里痛苦地呻吟著。而教師大面積、慘不忍睹的修改更是使學(xué)生難以獲得成就感，“讓動(dòng)筆成為學(xué)習(xí)”根本就是一種奢望。

4. 未將單項(xiàng)訓(xùn)練與整體素養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)

我們的教師對(duì)作文教學(xué)確實(shí)足夠重視，“每日一小練、每周一大練”幾乎成為常態(tài)，總是試圖通過(guò)大量的寫作實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。但是如此做只有“量”的積累，小學(xué)生認(rèn)知能力尚不成熟，脫離了觀察、體驗(yàn)和思考，他們?nèi)绾文軐⑸铙w驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為寫作素材？

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生生活化作文的策略

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步地拓展學(xué)生的寫作素材

小學(xué)生生活化作文教學(xué)最為核心的問(wèn)題就是要解決“寫什么”的問(wèn)題。根據(jù)陶行知的“生活教育”理論，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生活范圍、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活形成一系列以學(xué)生生活為話題的作文。比如，可以以年級(jí)為主線，指導(dǎo)學(xué)生在一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸地將寫作選材由個(gè)人生活逐漸地?cái)U(kuò)大到家庭生活、班級(jí)生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活。

2. 有合有分，促進(jìn)學(xué)生單項(xiàng)能力與綜合能力的共同提升

一般來(lái)說(shuō)，命題作文是一題一作，屬單次訓(xùn)練；而一題多作則屬于組合訓(xùn)練。想要提高學(xué)生的實(shí)際習(xí)作能力，就必須注意將單次訓(xùn)練與組合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，可以以“春游”為題開展三次連續(xù)訓(xùn)練，第一次要求學(xué)生將學(xué)校的通知轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，第二次指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由組合的方式制定出活動(dòng)計(jì)劃，第三次以“春游“為主題完成一篇習(xí)作。這樣一來(lái)，就將作文與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，而由于對(duì)文體沒有做出限制，學(xué)生既可以以寫事為主題，也可以以寫景為主題；既可以寫記敘文，也可以寫散文，多種的文體樣式使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中形成了較強(qiáng)的文體意識(shí)、讀者意識(shí)，其效果將遠(yuǎn)勝于單次訓(xùn)練。

3. 結(jié)合時(shí)事，選擇鮮活的作文選題

生活總在不斷地變化發(fā)展，結(jié)合生活的“時(shí)”和“事”來(lái)精選、調(diào)整和更新作文選題，將會(huì)保持作文選題的鮮活，不斷地將新鮮事物整合到作文教學(xué)當(dāng)中。如對(duì)一年級(jí)學(xué)生可以選在世界無(wú)煙日4月7日前后一周內(nèi)開展戒煙宣傳實(shí)踐活動(dòng)，要求每位學(xué)生給自己的親人寫一封“戒煙勸誡信”。筆者在開展這樣的活動(dòng)時(shí)，曾有一位學(xué)生給他父親寫道：“爸爸，如果你這次能夠成功戒煙，我將在你臉上親20下?！睕]想到他的家長(zhǎng)居然真把煙戒掉了。那封信的巨大威力不正是來(lái)自于孩子和親人之間純真的愛嗎？當(dāng)然，“時(shí)”“事”類的作文選題是開放性的，具有較大的補(bǔ)充空間，如可以以“我十歲啦”為主題，引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生建立自己的成長(zhǎng)手冊(cè)，而后在其四、五、六年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地對(duì)其進(jìn)行完善。

4. 多樣評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)

作文評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要手段。多樣評(píng)價(jià)就是要改變同一把尺子衡量學(xué)生、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的傳統(tǒng)做法。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該在習(xí)作展示當(dāng)中予以表彰，勉勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)該耐心地幫助他們修改習(xí)作，使其保持良好心態(tài)，在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，并愿意為作文能力水平的進(jìn)一步提高付出努力。

責(zé)任編輯 龍建剛