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        小學(xué)兒童詩教學(xué)效果不佳的原因及對策研究

        2018-03-31 09:29:06葉滿芬
        師道·教研 2018年2期
        關(guān)鍵詞:兒童詩情趣美的

        葉滿芬

        兒童詩是專為少年兒童創(chuàng)作、符合他們的心理和審美特點的詩歌,也包括少年兒童為抒發(fā)自己的感懷而創(chuàng)作的詩。兒童詩描寫的是兒童們豐富多彩的生活,兒童詩語言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動形象,融童情、童心、童趣為一體;觀兒童之所觀,思兒童之所思,感兒童之所感,深受孩子們的喜愛,是對兒童進行審美教育的上乘之作。把握兒童詩的特點,從融情、覓趣入手,引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩中的情感,詩情與童心融匯交合,讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,是對學(xué)生進行審美能力的培養(yǎng)

        一、兒童詩教學(xué)效果不佳的原因

        1. 教師在兒童詩教學(xué)中的不當(dāng)引導(dǎo)

        我們在課堂上導(dǎo)入的時候往往忽略了兒童與我們時代的差距。現(xiàn)在孩子的童年,和我們的相距太過遙遠,那咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)的陀螺,那寫有“東南西北”的“豬蹄甲”,那抱著腿玩相互撞擊的“斗雞”等,在我們心中也許代表著童年美好的回憶,可對學(xué)生們來說,并不是打開童年記憶的鑰匙。如果用老師記憶中的童年去啟發(fā)學(xué)生,不僅不能點燃學(xué)生的情感,相反,可能會拉大師生的心理距離。

        2. 教師在兒童詩教學(xué)時受自身思維的限制

        教師在教學(xué)兒童詩時,往往會帶著成人的標準和思想。兒童的世界單純,在他們眼中一切都是可以的,但是成人總有一套衡量標準。有些教師用自己的固定思維去評價學(xué)生們的創(chuàng)作,不僅挫傷了學(xué)生們的積極性,還抹殺了他們創(chuàng)作的意愿。

        二、提升兒童詩教學(xué)效果的策略

        1. 反復(fù)誦讀,激發(fā)情趣

        兒童詩的語言樸素明快,韻律優(yōu)美,學(xué)生讀起來朗朗上口,有滋有味。讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀是體會兒童詩的情感美的有效手段,能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴?!皶x百遍,其義自見”,學(xué)生讀得越充分,理解就越容易;學(xué)生理解得越好,朗讀就越有感情,激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)兒童詩的興趣和悟詩的語言美。針對孩子的心理特點,在兒童詩教學(xué)中加強誦讀,入情入境地讀,讀出詩的節(jié)奏美,音樂美,讀出美感來,并通過眼神、手勢、姿態(tài)等表情和動作,創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童詩的美。同時把兒童詩編成一個個富有童真童趣、貼近孩子生活的故事,故事充滿生活情趣。從引導(dǎo)學(xué)生搜集大量兒童詩、誦讀大量兒童詩入手,推薦學(xué)生閱讀潘從文、柯巖、金波等兒童文學(xué)作家的優(yōu)秀作品,增加學(xué)生的兒童詩閱讀量,讓學(xué)生對兒童詩由陌生到熟悉到理解到喜愛,激發(fā)學(xué)生的情趣。

        2. 創(chuàng)設(shè)情境,感知體驗

        兒童是通過直觀、形象來認識事物、認識世界的,讓兒童感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。這就是說,兒童詩的教學(xué)首先不是要求兒童理解詩表達了什么意思,而是應(yīng)引導(dǎo)兒童直接去感知詩中具體生動的形象,進入詩所描繪的情境。兒童詩中的語言文字是兒童直接感知的物質(zhì)材料,創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)動兒童的多種感官,如眼看、口讀、耳聽、腦想,憑著直覺去感受美。情感具有情境性,情感會隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生,為了讓孩子們學(xué)習(xí)時更好地融入情境,做到以境生情。在兒童詩教學(xué)中,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,借助想象,調(diào)動學(xué)生所有的感官和情趣,感受到兒童詩的藝術(shù)美。

        3. 情景繪畫,學(xué)會欣賞

        在兒童詩的教學(xué)中,兒童詩語言精練,留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀,從而補充再現(xiàn)美的詩境,適時地引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析插圖,使詩的內(nèi)容更加充實。兒童詩開闊的空間提供的意境美,讓學(xué)生學(xué)會了欣賞美,是一次審美的感受,也是我們語文教學(xué)中培養(yǎng)語感和發(fā)展思維的一個極好的教學(xué)契機。

        4. 展開想象,深化美感

        在教學(xué)中注意教學(xué)語言,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極挖掘教材,利用教材的積極因素,組織學(xué)生以“讀—思—想—行”的邏輯欣賞美。指學(xué)生在感受美和理解美的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們將自己所見所聞,所思所感表達出來。在教學(xué)過程中,學(xué)生除了運用語言以外,還通過眼神、手勢、姿態(tài)等表情和動作,創(chuàng)造性地表現(xiàn)兒童詩。同時讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,加強對詩的藝術(shù)感受。兒童詩的篇幅不長,語言精練,留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀,從而補充再現(xiàn)美的詩境,使詩的內(nèi)容更加充實。

        5. 啟迪思維,領(lǐng)略妙趣

        兒童詩除了以豐富的情感吸引學(xué)生之外,還因為它具有扣響童年心的情趣。這個“趣”字寫盡了兒童的活潑天真,淘氣可愛,也寫盡了兒童豐富多彩的生活,它緊緊抓住了學(xué)生的心,使他們一下子就與詩歌接近起來,像老朋友一般熟悉,從而不感覺詩的深奧難懂,學(xué)生樂于誦讀它,樂于去探究它。因此,我們從覓趣入手培養(yǎng)孩子們的審美能力是一個有效的突破口。

        責(zé)任編輯 黃博彥

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