邵曉英

一、主題與背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語(yǔ)文老師“加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。我校近幾年也正在開(kāi)展閱讀研究，力圖提升學(xué)生閱讀興趣和素養(yǎng)。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是很受環(huán)境影響的，而我班學(xué)生大部分都是草根家庭的孩子，有的家長(zhǎng)在市場(chǎng)賣(mài)菜，有的家長(zhǎng)做快遞貨運(yùn)……家長(zhǎng)本身幾乎不閱讀，更難有時(shí)間培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，所以，我班孩子的閱讀量嚴(yán)重不足，兩年以前，班里大約50 %的學(xué)生達(dá)不到半小時(shí)的課外閱讀，有20%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書(shū)，大部分學(xué)生就是喜歡在家看電視。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如果不“強(qiáng)制”學(xué)生閱讀，那么，好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，浪費(fèi)這大好時(shí)光，孩子很可能就與閱讀這個(gè)好習(xí)慣永遠(yuǎn)擦肩而過(guò)了。所以，兩年前我接手這個(gè)班時(shí)，結(jié)合學(xué)校的閱讀研究，我充分利用早讀時(shí)間，課余時(shí)間，課前五分鐘，午讀時(shí)間等，盡量讓孩子多接觸書(shū)，多讀書(shū)，我通過(guò)“我為孩子讀繪本”“我為孩子讀成語(yǔ)故事”“我為孩子讀完整的一本書(shū)”“同學(xué)推薦一本好書(shū)”“老師推薦一本好書(shū)”等活動(dòng)讓孩子親近閱讀；我通過(guò)“親子閱讀”和“故事媽媽?zhuān)ò职郑钡幕顒?dòng)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍；我還實(shí)行課外閱讀積分制來(lái)鼓勵(lì)孩子閱讀。本學(xué)期，我又展開(kāi)了“全班同讀一本書(shū)”的活動(dòng)，力圖讓班里的每個(gè)孩子都參與其中，形成共同閱讀話題，希望他們把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣。

結(jié)合中年級(jí)的年齡特點(diǎn)，我選擇了美國(guó)偉大的散文家和兒童文學(xué)作家E·B·懷特的《夏洛的網(wǎng)》來(lái)全班共讀。故事講述一只名叫威爾伯的小豬和一只叫夏洛的蜘蛛成為朋友。小豬未來(lái)的命運(yùn)是成為圣誕節(jié)時(shí)的盤(pán)中大餐，這個(gè)悲涼的結(jié)果讓威爾伯心驚膽寒。似渺小的夏洛卻說(shuō)：“讓我來(lái)幫你?！庇谑窍穆逵盟木W(wǎng)在豬棚中織出“王牌豬”“了不起”“光彩照人”“謙卑”等字樣，那些被人類(lèi)視為奇跡的字讓威爾伯的命運(yùn)整個(gè)逆轉(zhuǎn)，終于得到了比賽的特別獎(jiǎng)和一個(gè)安享天命的未來(lái)。但就在這時(shí)，蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭……

二、情境描述

片段一：猜一猜，他是誰(shuí)

師：它是一個(gè)近視眼；它愛(ài)講關(guān)于她堂姐的故事；它長(zhǎng)得像橡皮糖那么大小；它是一個(gè)寫(xiě)作好手；它很忠誠(chéng)；它很無(wú)私，救了威爾伯；它孕育了514個(gè)卵。

隨著老師一一表述，班里無(wú)數(shù)只小手早就如雨后春筍一般拔節(jié)高，他們躍躍欲試，他們爭(zhēng)先恐后，他們迫不及待，他們渴望揭曉謎底的眼神，無(wú)不展現(xiàn)出對(duì)人物的熟悉和熱愛(ài)。我請(qǐng)了一個(gè)孩子回答，當(dāng)那孩子用清脆的聲音回答“是夏洛”后，全班孩子異口同聲地歡呼：“對(duì)！就是夏洛?！鳖D時(shí)，每個(gè)孩子臉上洋溢著興奮而燦爛的笑容。

片段二，說(shuō)一說(shuō)，故事情節(jié)

師：截取了書(shū)中的一些插圖（略），讓孩子看圖說(shuō)故事。要求：用一、兩句話說(shuō)出圖的內(nèi)容。（生：略）

師：我們把這些情節(jié)連起來(lái)，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言串起來(lái)就是這本書(shū)的主要內(nèi)容了。（生：略）

孩子們思維清晰，表達(dá)流暢，很容易就把插圖和本書(shū)的主要內(nèi)容說(shuō)清楚了，可以說(shuō)，比平時(shí)語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)好很多，我真是要感慨：這樣的流暢都是有賴于熟悉文本，熱愛(ài)文本??！

三、問(wèn)題討論

閱讀本來(lái)是個(gè)體的行為，而我把孩子每天的閱讀統(tǒng)一來(lái)進(jìn)行了量化、任務(wù)化，我不知道這種模式化的做法是否科學(xué)，是否符合閱讀的特點(diǎn)，是否匹配每個(gè)孩子閱讀的能力。我只知道，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣沒(méi)有捷徑，我唯有不斷堅(jiān)持，以各種可能，各種形式去讓孩子多沐浴書(shū)海。

四、反思與分析

閱讀一本書(shū)，如同在春暖花開(kāi)的時(shí)候，去參加一次美妙的旅行！看盡風(fēng)景如畫(huà)。全班共讀一本書(shū)，就如同旅途中有了小伙伴，風(fēng)景更美，樂(lè)趣無(wú)窮。全班同讀一本書(shū)，是為了讓師生與孩子（也可以加入家長(zhǎng)）共同體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。教師通過(guò)各種方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，和學(xué)生一同閱讀，幫學(xué)生打開(kāi)一扇又一扇文學(xué)的窗口、文明的窗口、文化的窗口，不但會(huì)讓學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言材料，還會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)鑒賞，提高審美，凈化心靈，完善人格塑造，產(chǎn)生一種深廣的道德境界，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容。

責(zé)任編輯 黃博彥