張鴻飛

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，廣東省進(jìn)行中高職銜接“三二分段”模式的推廣。隨著中職生的升學(xué)渠道不斷拓寬，中職與高職專業(yè)技能方面能否有效順暢地對接，成為中職學(xué)校和高職學(xué)院共同研究的課題。以惠州工程職業(yè)學(xué)院電子與信息技術(shù)專業(yè)為例，為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，對接廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的技能要求?；葜莨こ搪殬I(yè)學(xué)院電子教研室對中職電工技能實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行長期的探索，分析電工實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐的不足和改進(jìn)措施，在電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和考核方面總結(jié)出多方面教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)生電工技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

在職業(yè)教育院校中，電子電工屬于一門操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，實(shí)訓(xùn)工作顯得尤為重要，這是職業(yè)院校在教育對象的培養(yǎng)目標(biāo)方面決定的。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才。在電子電工專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)理論知識，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，可見實(shí)訓(xùn)工作的重要性。但是當(dāng)前的電子電工實(shí)訓(xùn)工作在具體落實(shí)與實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些偏差，應(yīng)當(dāng)引起重視。

學(xué)生電工實(shí)訓(xùn)能力存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾，技能達(dá)到一定水平后就再也難高；（2）學(xué)生的技能水平與操作速度需要進(jìn)一步提高。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成任務(wù)，技能水平，特別是操作速度有待進(jìn)一步提高；（3）學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中遇到問題和解決問題的能力不夠；（4）學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力等方面有待進(jìn)一步提高，應(yīng)當(dāng)突發(fā)事件能力差。

二、解讀培養(yǎng)方案，落實(shí)指導(dǎo)方針，認(rèn)真研究對策

《綱要》指出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東省中高職銜接“三二分段”模式人才培養(yǎng)的方案，將培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一定位為培養(yǎng)“高技能”“高素質(zhì)”人才。

1.體現(xiàn)“高技能”

高技能人才是各行各業(yè)中的杰出代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，是技術(shù)創(chuàng)新的探索者、實(shí)踐者和推動(dòng)者。高技能人才能憑借嫻熟的技術(shù)、創(chuàng)新的理念、奉獻(xiàn)的精神和不凡的業(yè)績，贏得了全社會(huì)的認(rèn)可和尊重，值得全體勞動(dòng)者學(xué)習(xí)。在中高職銜接中，專業(yè)技能是銜接的載體，高技能是中高職銜接的具體表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，中高職銜接學(xué)生的教學(xué)管理要有別于普通中職學(xué)生，而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)將以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這給我們職業(yè)教育的老師提出了更高的要求。只有這樣才能培養(yǎng)出“高技能”人才。

2.明確“高素質(zhì)”

中職教育與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行新的界定。中職職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才，而高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新需要的新發(fā)展、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。這對中高職銜接學(xué)生而言，具有重要的意義。說明中高職銜接學(xué)生應(yīng)比普通中職學(xué)生具備更高素質(zhì)的要求。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，不僅停留在基礎(chǔ)技術(shù)指導(dǎo)，還應(yīng)該在新技術(shù)推廣、技術(shù)創(chuàng)新和推動(dòng)行業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行精心指導(dǎo)。

三、實(shí)訓(xùn)過程中，結(jié)合多種教學(xué)模式，精細(xì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合多種教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過這樣特殊的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，使三二分段模式下的中職生從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中掌握相關(guān)技能技術(shù)。

1.運(yùn)用一體化教學(xué)，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)實(shí)施教學(xué)

中高職銜接學(xué)生采用一體化教學(xué)模式，可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。在一體化教學(xué)模式過程中。教學(xué)活動(dòng)是雙向互動(dòng)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體對象，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中充當(dāng)指導(dǎo)角色。一體化教學(xué)可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，通過自己參與實(shí)操還能夠熟練掌握實(shí)踐操作技能。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，充分利用教學(xué)場地與教學(xué)器材，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)可以通過這幾方面實(shí)行。首先，提出項(xiàng)目要求。教師將新的項(xiàng)目引出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主討論與思考。其次，因勢利導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以邊演示，邊引導(dǎo)，學(xué)生在觀察的同時(shí)進(jìn)行思考?？梢宰寣W(xué)生更好地明白知識轉(zhuǎn)化的相關(guān)原理。再次，利用示教板進(jìn)行講學(xué)。教師可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)各種正反轉(zhuǎn)控制電路的工作過程，激發(fā)學(xué)生對電路的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.配合 項(xiàng)目教學(xué)法，突出學(xué)生為主體組織教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對教材內(nèi)容的生硬講解。在教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中，首先，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。其次，實(shí)訓(xùn)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作任務(wù)，共同制定計(jì)劃并分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

3.貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制，按照企業(yè)崗位要求實(shí)施教學(xué)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能實(shí)踐與職業(yè)學(xué)校里的基礎(chǔ)理論技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，引入企業(yè)管理模式對學(xué)生深度培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的一種職業(yè)教育制度。教學(xué)工作中采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，直接將企業(yè)生產(chǎn)崗位上的技能實(shí)踐與教學(xué)的基礎(chǔ)理論技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，為學(xué)生職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。采用現(xiàn)代學(xué)徒制，首先，教師要進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。教師通過下企業(yè)實(shí)踐后，了解企業(yè)對維修電工人才的需求，了解行業(yè)需求，把專業(yè)的教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)的要求、規(guī)范保持高度的一致，從教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式適應(yīng)企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學(xué)中來。其次，教師充當(dāng)師傅角色。在課堂中通過理論知識講解，手把手指導(dǎo)，不斷進(jìn)行操作反思，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得，師傅及時(shí)解答知識疑問，讓學(xué)生熟練掌握技術(shù)技能，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

4.引入技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)

近年來技能競賽對中職專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從多年一線職業(yè)教育積累的理論成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合本校電工電子專業(yè)發(fā)展，參照國家省市級電工電子技能大賽的模式及考核要點(diǎn)，在校內(nèi)開展三二分段模式下電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行技能競賽教學(xué)管理，將取得了良好的成效。學(xué)校在積極推進(jìn)參加省市級技能競賽、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，三二分段模式下的電子專業(yè)的學(xué)生電工實(shí)訓(xùn)以技能競賽為契機(jī)，調(diào)整課程的設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)針對性，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。將技能競賽規(guī)范引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來， 把訓(xùn)練與技能競賽結(jié)合起來，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中競賽，在競賽中學(xué)習(xí)，在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉自己的業(yè)務(wù)操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，取得了一定的實(shí)踐效果。以技能賽考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)，既注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核。

在廣東省中高職銜接“三二分段”模式下，為培養(yǎng)“高技能”“高素質(zhì)”人才。在中職階段就要對學(xué)生電工技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面進(jìn)行不斷探索，不斷總結(jié)。結(jié)合多種教學(xué)方法，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生實(shí)操技能，引入技能競賽標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入高職階段課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 何麗華