雷紅云

0～3歲兒童早期教育師資是兒童早期教育的啟蒙者，是推動我國0～3歲早期教育發(fā)展的重要力量，培養(yǎng)一支高質量的早期教育師資隊伍，對提高家長及監(jiān)護人的科學早教水平，促進0～3歲嬰幼兒健康快樂成長，提高人口素質，促進社會和諧，意義重大。

長期以來我國學前教育是面向3～6歲兒童的教育，高等師范院校本科、?？茖W前教育專業(yè)和中等師范學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為幼兒園培養(yǎng)師資。盡管目前我國少數(shù)高校也開設了早期教育專業(yè)，但在培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設以及實踐環(huán)節(jié)等方面還很薄弱，而且高校的師資也缺少在0～3歲兒童早期教育理論和實踐方面的研究，職前、職后的師資培養(yǎng)培訓都處于起步階段，無法滿足社會對 0～3歲兒童早期教育師資的客觀需求，急需開展0～3歲兒童早期教育師資培養(yǎng)理論研究。

一、研制早期教育師資專業(yè)能力標準

通過查閱國內外對早教師資培養(yǎng)的研究資料和對早教師資培訓需求調研分析，我們將早教師資的專業(yè)能力定位于七個方面：專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神 、嬰幼兒家庭教育指導能力 、創(chuàng)設安全、健康學習環(huán)境能力、支持嬰幼兒身體、認知發(fā)展能力、支持嬰幼兒社會性和情感的發(fā)展能力、自我發(fā)展能力。由此進一步將早教師資職業(yè)能力細化為：

二、確立符合早教發(fā)展需要的早期教育師資培養(yǎng)目標

根據(jù)早期教育師資專業(yè)能力標準，建立一套整合多種能力的在職早教師資培養(yǎng)目標對早教師資的成長非常重要。這些目標既要涵蓋早教專業(yè)知識、態(tài)度、技能，也要凸顯嬰幼兒家庭教育指導的要求，使教師能較高水平完成早教的課程。

早教師資培養(yǎng)目標見圖1。

三、確立早教師資培養(yǎng)的課程

早教師資的培養(yǎng)側重于對早教專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力三方面的綜合培養(yǎng)，與之對應的課程模塊主要有專業(yè)理論課程及專業(yè)實踐課程。專業(yè)理論課程主要包括嬰幼兒身心發(fā)展理論、嬰幼兒喂養(yǎng)與護理、嬰幼兒發(fā)展特點與培養(yǎng)方法、嬰幼兒游戲活動觀察與指導、早教課程與管理、人際交往與禮儀等六個方面，具體見下表。

專業(yè)實踐課程是以探究實際問題的方式在真實教育情境中獲得實踐知識、提高實踐能力為目標的課程，主要包括觀摩實踐、教學實踐、研究型實踐。實踐內容主要包括觀察嬰幼兒、教學觀摩、案例反思、交流匯報、參與課題研究等，實踐性課程強調在實踐中學習，通過實踐鞏固與內化理論知識，在實踐中探究問題，從而培養(yǎng)教師積極的專業(yè)情感、態(tài)度與價值觀。

四、形成多元化的早教師資培養(yǎng)方法

早教師資培養(yǎng)涉及政府、教育、計生、婦聯(lián)、社區(qū)多個部分，應建立聯(lián)動機制，共同為早教師資專業(yè)成長創(chuàng)造良好的條件。在早教師資培養(yǎng)過程中，要善于找出便于教師學習和借鑒的內在規(guī)律性的方法，例如早教教研活動要遵循“提出問題—分析問題—收集資訊—探索驗證—成果表征—反思總結”的內在方法，早教教師個人成長活動按照“自我分析—成長方向—成長措施—實踐路徑—反饋反思”的方法進行培養(yǎng)等，避免教師在專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展過程中的盲目性和隨意性。

（一）實踐研修，提升教師崗位專業(yè)能力。

早教師資培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，除了聘請富有專業(yè)理論水平和實踐經驗的嬰幼兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家，通過講座、咨詢、論壇、沙龍等形式向家長傳授科學的育兒知識與經驗、常規(guī)課例觀摩外，還應加強早教隊伍的實踐研修，重點提升教師的現(xiàn)場觀察和個別化指導能力。有研究表明，現(xiàn)場研修指導對早教教師反思自己的教學實踐具有顯著作用； Burchinal（2002） 認為，低學歷教師更適合參加工作坊，從而改善教育教學實踐；Fiene 的研究結果顯示，師徒帶教比其他常用的培養(yǎng)方式更有利于師幼互動。

（二）研習式培訓，提升教師的反思性學習能力

研習式培訓是根據(jù)教學中出現(xiàn)的困惑提出問題，收集相關信息，實地考察獲取信息，互相研究討論得出行動方案。教師通過運用專業(yè)知識審視自己的教育實踐，基于教育實踐開展反思性學習活動，對自身教育實踐成效進行自我評價。

（三）網絡學習，培養(yǎng)教師自主學習能力

網絡學習是一種最大程度滿足教師個性化需求的職場學習新方式，可以打破時間與空間的限制，實現(xiàn)人與人之間平等的交流與討論。通過建立幼兒園網絡學習資源、開設園本教師網絡論壇、鼓勵教師開設個人博客等形式，引導教師養(yǎng)成善于運用網絡資源開展自我學習的習慣。

經過幾年的實踐研究，體會到圍繞課題研究，筆者以課題組為主導，通過召開實驗園教師的觀摩、研討活動來培養(yǎng)師資是一種最有效的師資培養(yǎng)形式。師范院校作為早教師資的職前培養(yǎng)基地，要辦好早期教育專業(yè)，向社會輸送合格的早教師資，早教機構內部要通過建構學習型組織，在機構培訓中提高早教師資隊伍的專業(yè)性。

責任編輯 朱守鋰