徐珣

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀能力的一、二級(jí)要求，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)基本閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。觀察目前的許多小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，不同程度存在一些問(wèn)題：或缺乏情境，不利于整體理解語(yǔ)篇；或缺乏層次性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；或教師在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生必要的指導(dǎo)；或沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展等?；谝陨险J(rèn)知，筆者建議教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注三大方面——有策略地引導(dǎo)學(xué)生感知材料（Perception）；有策略地培養(yǎng)閱讀能力（Ability）；有策略地激發(fā)閱讀后的生成（Production）。

一、引導(dǎo)學(xué)生感知材料（Perception）

1. 做好鋪墊，貼近學(xué)生認(rèn)知范圍

通常，如果閱讀內(nèi)容是我們熟悉的主題，我們一般能較快地理解文章中的信息，甚至能在閱讀前聯(lián)想、猜想到文章的內(nèi)容。反之，如果文章涉及的內(nèi)容超出個(gè)人的認(rèn)知范圍或者離個(gè)人的生活太遠(yuǎn)，在閱讀過(guò)程中往往就會(huì)出現(xiàn)許多障礙，甚至讀不下去。假如教師在學(xué)生閱讀前，能用語(yǔ)言描繪或提示文章內(nèi)容，并組織學(xué)生相互交流已知的信息，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)熟悉文章的相關(guān)內(nèi)容，就能夠?yàn)楂@得更好的閱讀效果作鋪墊。

例如在教授《Longman Welcome To English Book5B》第2課《Exciting experiences》的閱讀材料之前，我給學(xué)生們呈現(xiàn)一些相關(guān)的圖片，如古墓、博物館、洞穴、廟會(huì)等，然后與學(xué)生對(duì)話，詢問(wèn)他們是否到過(guò)這種地方，做了什么事，有什么感受。在對(duì)話時(shí)，我有意用上閱讀材料中將會(huì)出現(xiàn)的難度較大的有可能造成閱讀障礙的詞組，并給以解釋?zhuān)g接地提示閱讀內(nèi)容，如take place， at the site， traditional and western， instead of等。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，精力便可以集中放在對(duì)材料的理解與思考上。

2. 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀

教師可在閱讀前對(duì)學(xué)生提出一些關(guān)乎文章大意的粗略的問(wèn)題，問(wèn)題是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀會(huì)大大提高閱讀的有效性。這些問(wèn)題不宜太細(xì)，應(yīng)該是學(xué)生在第一次接觸材料后便可以大致回答出來(lái)的問(wèn)題。例如文章中提到了哪些人名？文章是關(guān)于什么內(nèi)容的？你看過(guò)類(lèi)似的文章嗎？你覺(jué)得文章有趣嗎？ 這類(lèi)問(wèn)題大多數(shù)可以有多種答案。

3. 用耳朵感知，引入意群概念

第一次閱讀不妨用聲音代替文字——在學(xué)生看文字之前，我們可以先播放材料的音頻文件，并逐步教會(huì)學(xué)生如何從停頓中聽(tīng)出意群?！奥?tīng)”是非常重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀材料的感知，在學(xué)生用耳朵認(rèn)真聽(tīng)的時(shí)候，他能從聲音的渲染、朗讀者的停頓、意群的劃分等各方面，更好地感受、分辨作者的感情、態(tài)度，有利于對(duì)閱讀材料的正確理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（Ability）

1. 有技巧地處理生詞，“模糊閱讀”

在閱讀過(guò)程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就停下來(lái)，馬上查字典，或者教師馬上提供中文翻譯，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“模糊閱讀”——先關(guān)注文章的篇章結(jié)構(gòu)，跳過(guò)少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，嘗試領(lǐng)會(huì)文章的主體思想，再?gòu)恼w上對(duì)詞句進(jìn)行推敲，對(duì)詞義進(jìn)行結(jié)合上下文的猜測(cè)，最后又回到對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)。

漢語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)漢字時(shí)，我們便會(huì)逐步提供一些中文故事的簡(jiǎn)易讀本給他們看。他們盡管有部分字詞不認(rèn)識(shí)，但并不影響閱讀，這就是因?yàn)閷W(xué)生具備這種猜測(cè)詞義的能力。英語(yǔ)閱讀也是同樣的道理。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義是閱讀的一大技巧。

2. 讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)可以對(duì)答如流，但是學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后組與組之間互相問(wèn)答，在問(wèn)答過(guò)程中組織比賽，看看哪個(gè)組問(wèn)的問(wèn)題又多又正確。學(xué)生非常樂(lè)意參與這項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)際上，在他們努力尋找問(wèn)題的時(shí)候，他們就無(wú)意中反復(fù)閱讀了文章，而且理解了意群之間、段落之間的聯(lián)系，訓(xùn)練了閱讀技巧，同時(shí)，競(jìng)賽的方式又讓他們閱讀時(shí)充滿了動(dòng)力，樂(lè)此不疲。

3. 留給學(xué)生思考的時(shí)間，避免讓個(gè)別學(xué)生的思考代替大多數(shù)學(xué)生的思考

很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如果一時(shí)之間學(xué)生答不上來(lái)，教師往往會(huì)不斷重復(fù)問(wèn)題，或者忙著啟發(fā)學(xué)生（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的火花呢？此外，學(xué)生的思考能力是有不同的，同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于思維敏捷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能很快就能作答，如果此時(shí)過(guò)快讓學(xué)生回答，就剝奪了大多數(shù)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。假如某些問(wèn)題的確是一問(wèn)學(xué)生便能作答的，那我們便要反思，是否問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，是否應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，變成真正能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。等待學(xué)生思考的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻，讓我們珍惜這個(gè)時(shí)刻。

4. 指導(dǎo)閱讀技巧和方法

小學(xué)生的單詞量普遍不大，注意力范圍有限，很有必要掌握一些閱讀技巧，以提高閱讀效率。例如略讀。略讀是指先閱讀文章開(kāi)頭第一段，然后閱讀每一個(gè)段落的第一句，再閱讀文章的結(jié)尾，或者除了閱讀開(kāi)頭和結(jié)尾之外，閱讀每一個(gè)段落的第一句和最后一句。因?yàn)橐话阄恼碌慕Y(jié)構(gòu)總是金字塔式或者倒金字塔式，即中心觀點(diǎn)放在開(kāi)頭或結(jié)尾，而每一段的第一句或最后一句是該段落的中心句。略讀這一閱讀方法可以幫助學(xué)生在第一次閱讀時(shí)便快速了解文章的主題以及作者的部分觀點(diǎn)。

三、激發(fā)閱讀后的生成（Production）

1. 給出話題，組織討論，深化文本范例

一篇好文章能為學(xué)生打開(kāi)一扇通往精彩世界的大門(mén)，教師要善于利用文章，組織學(xué)生進(jìn)行拓展性的思考與討論。首先，教師應(yīng)自己對(duì)材料讀熟、讀透，正確把握作者的立場(chǎng)和意圖。其次，找出文章與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，找到切入點(diǎn)，提煉出適合學(xué)生進(jìn)行深度思考與討論的話題。最后，以該篇材料為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生在日后遇到類(lèi)似的話題、主題時(shí)怎樣形成自己的寫(xiě)作思路。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能為寫(xiě)作做鋪墊，關(guān)鍵的一點(diǎn)就體現(xiàn)在閱讀后的拓展環(huán)節(jié)上，教師一定要善于把握教學(xué)契機(jī)。

然而，并非每篇文章都必須拿來(lái)深入地討論，事實(shí)上更多的文章適合學(xué)生“泛泛而讀”，只要掌握文章大意，能夠回答最基本的粗線條的問(wèn)題，能夠有所收獲，閱讀就達(dá)到了目的。遇到立意非常好或獨(dú)特，內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際密切相連，而且能通過(guò)討論升華學(xué)生認(rèn)識(shí)的文章，教師便可多下功夫去設(shè)計(jì)話題、精心組織討論。

2. 整理、歸納， “滾雪球”，重視詞匯積累

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到與主題相關(guān)的比較典型的一類(lèi)詞匯。在閱讀后，教師可以幫助學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行整理、歸納，然后詢問(wèn)學(xué)生，在以前的學(xué)習(xí)中或教材里是否出現(xiàn)過(guò)相似的、可以同樣用來(lái)描寫(xiě)該主題的詞匯。可以進(jìn)行小組比賽，看看哪個(gè)組提供的詞匯多。這樣，在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后又及時(shí)讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí)，這一“滾雪球”的方式能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，而且?guī)椭麄儗W(xué)會(huì)如何以舊帶新，通過(guò)聯(lián)系、比較，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量。

3. 雙管齊下，以讀代講，優(yōu)化閱讀效果。

有許多專(zhuān)家指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，越多的感官參與，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好，也越持久。閱讀也一樣，在聽(tīng)、看之后，在充分理解文章內(nèi)容之后，我們可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)音頻文件，一邊閱讀文章，甚至最后跟著音頻文件一起朗讀。當(dāng)視、聽(tīng)、說(shuō)各種手段共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生將更進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，記住許多新單詞、新知識(shí)，并且在音頻的幫助下，掌握更多的朗讀技巧。

4. 基于閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

對(duì)于一篇結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文章，教師可以讓學(xué)生模仿寫(xiě)作，模仿創(chuàng)作對(duì)話，也可以組織與文章內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面兼顧，整體訓(xùn)練，還可以挖掘閱讀內(nèi)容中含有跨文化背景和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的知識(shí)。

責(zé)任編輯 龍建剛