李棟

廣東作為全國經(jīng)濟發(fā)展較快的前沿省份，一直以來對人才需求和人才培養(yǎng)都非常重視。按照國務(wù)院教育主管部門對高等職業(yè)院校的定位和市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)技能型人才方面承擔(dān)著重要角色，而教師的職業(yè)能力培養(yǎng)在其中起著關(guān)鍵的作用。近年來，市場需求與高職院校的人才培養(yǎng)出現(xiàn)矛盾，學(xué)生的實踐能力有待提高，這就要求高職院校要結(jié)合市場經(jīng)濟發(fā)展方向，不斷地調(diào)整教育方式、整合教學(xué)資源，逐步完善和改進教師教育培養(yǎng)模式，鼓勵對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型和實戰(zhàn)型人才。[1]

一、教師教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

近年來，為貫徹落實《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》等文件精神，廣東省出臺一系列政策，加大對高等職業(yè)院校的教師教育培養(yǎng)模式進行改革，經(jīng)過一個周期建設(shè)，取得了一定成績，培養(yǎng)模式在原有的基礎(chǔ)上進行了優(yōu)化，很大程度上提高了教師的教學(xué)水平和實踐能力。隨著社會發(fā)展，企業(yè)對復(fù)合型人才需求越來越高，這就需要學(xué)校對教師培養(yǎng)模式進行不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)階段各高職院校的教師教育培養(yǎng)模式繁多，歸納起來有以下幾種：

1.注重教師理論培養(yǎng)導(dǎo)向化模式。理論學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的基本保障。近年來，為強化教師的理論水平，各高職院校采取不同的形式，對教師進行分類培訓(xùn)。以廣東司法警官職業(yè)學(xué)院為例，為培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和拓寬教學(xué)視野，學(xué)院結(jié)合實際，于2015年分三批教師分別赴北京大學(xué)、人民大學(xué)和浙江大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)，不僅增長了專業(yè)知識，而且了解了名校教師的教學(xué)方法，為教師今后在教學(xué)中取長補短、提高修養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.強化教學(xué)能力信息化模式。在信息化快速發(fā)展的今天，各行各業(yè)幾乎都把信息化應(yīng)用水平作為衡量其綜合實力的重要考核指標，教育行業(yè)作為社會的組成部分，提高教師的信息化教學(xué)能力理應(yīng)成為教育發(fā)展的主要任務(wù)。按照中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和2012 年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》的精神指示，廣東大部分職業(yè)院校通過參加信息化教學(xué)水平培訓(xùn)班、研討交流會等方式加大對教師的信息化水平培訓(xùn)力度。通過一個周期建設(shè)，各學(xué)校整體信息化教學(xué)能力得到提高，信息化教學(xué)資源得到有效整合，大大提升了教師的信息化教學(xué)水平。

3.深化教師行業(yè)掛職立體化模式。近年來，高等職業(yè)發(fā)展的趨勢較為明顯，培養(yǎng)高水平技能人才成為各高職院校賴以發(fā)展的基礎(chǔ)。廣東作為我國較為發(fā)達的省份，必然缺少不了各領(lǐng)域的高水平人才支持，為了吸引和培養(yǎng)高技術(shù)人才，相關(guān)部門先后出臺了一系列的優(yōu)惠政策，一方面從國內(nèi)外引進人才；另一方面結(jié)合行業(yè)的發(fā)展需求，與院校合作定向培養(yǎng)人才，必須要有實操性強、專業(yè)水平高的專業(yè)教師隊伍作保障。因此，各高職院校全面制定了相配套的教師行業(yè)掛職鍛煉制度，提高教師的行業(yè)實踐能力。通過到行業(yè)掛職鍛煉，取得一定效果，但是還存在一些問題：一是教師到行業(yè)掛職鍛煉沒有嚴格的考核制度和標準；二是教師不受掛職鍛煉單位的工作時間約束；三是掛職鍛煉時間有限，難以完成一項完整的工作。

4.提高科研水平多角度發(fā)展模式?？蒲胁粌H是高職院校發(fā)展中的一項重要工作，而且還體現(xiàn)其在同類院校的技術(shù)能力。近幾年，廣東各高職院校加大支持與投入，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力和信息等方面的作用，利用院校內(nèi)部各種有利條件高效率地實現(xiàn)科研的目標和完成科研任務(wù)。積極探索科研成果轉(zhuǎn)化為社會效能的辦法，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，制定各種政策支持教師參加各類學(xué)術(shù)活動，促使教師了解本學(xué)科的發(fā)展前沿和動態(tài)，拓展視野，為提高科研水平打下良好的基礎(chǔ)。目前，廣東高職院校整體科研水平處于國內(nèi)領(lǐng)先地位。[2]

二、教師教育培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）培養(yǎng)模式較為單一

對于教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，目前各高職院校的做法大都是采取“校企合作”的培養(yǎng)模式，這種模式主要是院校選拔專業(yè)教師到行業(yè)跟班學(xué)習(xí)，將理論知識運用到實踐中，看似科學(xué)合理，但實際和預(yù)期效果可能存在一定的差距。通過對7家行業(yè)的調(diào)查，結(jié)果表明教師在行業(yè)實踐期間一時難以適應(yīng)行業(yè)的大部分工作，且教師的理論性太強，提出和解決問題的方法過于感性。再者，教師到行業(yè)學(xué)習(xí)只是為了完成任務(wù)，和行業(yè)沒有直接的因果關(guān)系，導(dǎo)致行業(yè)不愿意讓教師參與真正意義上的工作。例如，某校的信息技術(shù)專業(yè)的教師被選派到某通信管理局跟班學(xué)習(xí)，但每天工作任務(wù)是接電話和處理各種非業(yè)務(wù)性事物。不難看出，如果行業(yè)切斷了教師鍛煉學(xué)習(xí)的路徑，那么“校企合作”就形同虛設(shè)。因此，各高職院校要結(jié)合實際，想方設(shè)法拓寬教師實踐能力培養(yǎng)途徑，使其呈多元化發(fā)展。

（二）對教師培養(yǎng)模式定位不夠準確

對專職教師的準確定位，是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型教師的基礎(chǔ)和前提。近年來，由于高職院校擴大招生規(guī)模，造成教師短缺，一定程度上出現(xiàn)教師混崗現(xiàn)象，致使相關(guān)教師不能在自己的研究領(lǐng)域有所作為，加之缺乏相關(guān)的分類管理制度，從而導(dǎo)致教師的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提升緩慢。對于專業(yè)教師培養(yǎng)定位不準確，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.存在混崗培養(yǎng)現(xiàn)象。據(jù)對廣東省10所高職院校進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有29.8%的專任教師跨專業(yè)授課和行政人員兼職授課，這種情況的出現(xiàn)很容易導(dǎo)致專業(yè)性較強的教師綜合水平弱化?；鞃徑處煬F(xiàn)狀，不僅加大培養(yǎng)難度，且教師在新領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)中比較被動，盡管學(xué)校采取了一系列措施，但整體教育水平還是沒有明顯提高。

2.缺乏落實分類管理。對教師進行分類管理不僅是優(yōu)化高等職業(yè)院校的人力資源配置的重要途徑，更是加速推進教師隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)型升級工程的重要支撐和建設(shè)高技能、應(yīng)用型高職院校的必然選擇。分類管理的主要目的是提升高校的整體水平和增強綜合實力，為社會培養(yǎng)技能型、實戰(zhàn)型人才，但在實際的運用中，相當(dāng)一部分高職院校崗位設(shè)置不科學(xué)，分類管理不明確，導(dǎo)致了教師定位不準，教育培養(yǎng)取得的效果不明顯?，F(xiàn)階段，要想提高高職院校的教學(xué)水平和綜合實力，必須準確對教師進行定位，科學(xué)地進行分類管理，有針對性地進行教育和培訓(xùn)。

（三）考評模式不健全

科學(xué)合理、客觀公正以及體系完善的教師考評制度能準確地評判教師的教學(xué)水平和實踐能力，更能為教師的評優(yōu)評先提供依據(jù)，進而做到人盡其才，一定程度上能夠極大地調(diào)動教師的教育熱情，促進高等職業(yè)院校的穩(wěn)步發(fā)展。相反，考評機制存在缺陷，不僅阻礙教師的發(fā)展，且影響學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。就目前的考評制度來看，存在著幾個方面的問題。

1.考評制度過于機械化。高等職業(yè)院校對教師的考核工作，都是由人事部門組織實施，從某種意義上說過于機械化和行政化，考核達到指標就算合格，在實際教學(xué)中，對于教師的評價是一項綜合性的評判活動，既要看教學(xué)能力和科研能力，也要看教姿教態(tài)、思維能力、審美取向及對學(xué)生高尚品格塑造等方面。

2.考評過程缺乏監(jiān)督。下派到行業(yè)鍛煉的教師，缺乏制度的監(jiān)管和約束，往往是以行業(yè)的鑒定結(jié)論加以考核。相關(guān)行業(yè)的問卷調(diào)查顯示選派的教師大多都達不到用人單位的要求，但礙于情面，鑒定卻為優(yōu)秀。出現(xiàn)上述問題的主要原因就是院校和行業(yè)缺乏共同的監(jiān)管和考評制度。

3.考評標準不科學(xué)。絕大部分高等職業(yè)院校把論文、課題、項目等作為衡量教師水平高低的唯一標準。因此，在巨大的職稱評定壓力下就出現(xiàn)了金錢學(xué)術(shù)、關(guān)系學(xué)術(shù)和造假學(xué)術(shù)。論文的篇數(shù)、刊物的級別等并不能說明教師的水平如何，關(guān)鍵還是要對其進行綜合考評，不斷地完善考評體系，科學(xué)、客觀地對教師作出評價，提高其投入教育的積極性。[3]

三、優(yōu)化廣東高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的幾點思考

（一）探索新型的“雙師型”教師考評模式

教育評價機制在一個高等職業(yè)院校的建設(shè)發(fā)展期間是功不可沒的。換句話來說，教育評價體系的構(gòu)建與實施對于師資隊伍建設(shè)不僅是必要的，也是必須的。同時，新型的“雙師型”教師評價考核體系和培養(yǎng)模式無論是對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，還是對院校整體教學(xué)方法的改革都具有深遠意義。現(xiàn)有的“雙師型”考評體系和培養(yǎng)模式，經(jīng)過一個周期試用，存在一定的瑕疵，只有優(yōu)化現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，教師才能進步，學(xué)校才能發(fā)展。特別是廣東省內(nèi)高職院校，要在充分了解“雙師型”教師的能力和職責(zé)基礎(chǔ)上，探索新型的“雙師型”教師評價考核體系，優(yōu)化當(dāng)前的培訓(xùn)培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮全面科學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理以及培訓(xùn)等功能，為教師的職業(yè)發(fā)展指明方向，真正培養(yǎng)出一大批實戰(zhàn)型、復(fù)合型的高水平教育人才。[4]

（二）完善信息教學(xué)一體化模式

隨著信息化高速發(fā)展的全面鋪開，信息技術(shù)的應(yīng)用也就成為衡量各行各業(yè)發(fā)展水平的標志。對于高等職業(yè)院校來說，提高教師信息化教學(xué)能力也就成為必然。但大多高職院校的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的信息化教育培訓(xùn)，各院校應(yīng)根據(jù)實際情況，構(gòu)建全面的信息化培訓(xùn)體系。

1.提高軟、硬件使用能力。加大對職業(yè)院校教師的軟件和硬件的使用培訓(xùn)，使教師熟練運用各種多媒體設(shè)備進行教學(xué)，能利用各種軟件完成課件的制作和使用。有條件的院校，可以搭建遠程視頻互動教學(xué)，在課堂中使學(xué)生能和專家進行交流。

2.提升教師信息化授課水平。結(jié)合本校信息化建設(shè)的實際能力，科學(xué)培訓(xùn)教師的授課水平，使教師能夠達到教學(xué)的全信息化，尤其對于新教師的培訓(xùn)，因其本身教學(xué)經(jīng)驗不足，但又需要其盡快適應(yīng)信息化教學(xué)。因此，要根據(jù)新教師的專業(yè)特點，有針對性地進行培訓(xùn)。此外，各高職院校還要鼓勵開展微課教學(xué)比賽，促使教師的信息化教學(xué)能力和教學(xué)理念上一個臺階。筆者所在單位廣東司法警官職業(yè)學(xué)院在微課建設(shè)方面就做得較好，2017年10月學(xué)院為提高信息化教學(xué)水平，購買一批微課錄制設(shè)備，并請專業(yè)技術(shù)人員進行培訓(xùn)。

3.強化高職院校教師的網(wǎng)絡(luò)查找資源能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，方便了網(wǎng)絡(luò)資源的查找和運用，要促進教師自學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使教師能跟上互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，及時了解和掌握各高職院校的教學(xué)方式和教師培訓(xùn)動態(tài)，以提高自己的教學(xué)能力。

總之，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)健全教師教育培訓(xùn)體系，在實踐中摸索前進，不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，修補漏洞，查找不足，跟上時代的步伐，使教育信息化快速發(fā)展。[5]

（三）構(gòu)建科研行業(yè)化培養(yǎng)模式

完成一定的科研任務(wù)是高職院校教師管理中的基礎(chǔ)工作，也是提高教師綜合技術(shù)水平的重要組成部分。近幾年來，很多院校為了鼓勵教師參與科研，提升科研能力，給出很多優(yōu)惠條件和相關(guān)的配套資金，科研水平有明顯的提高。但是，科研成果必定不能停留在理論的范疇之內(nèi)，只有轉(zhuǎn)化為社會產(chǎn)物，才能體現(xiàn)出科研成果的價值。行業(yè)是科研成果發(fā)揮效能的最佳之地，據(jù)此，只有教師參與到行業(yè)的科研工作，才能檢驗教師的真正實踐水平。高職院校要有針對性地和行業(yè)搭建合作平臺，完善制度，以行業(yè)為依托，把行業(yè)遇到的難題規(guī)劃為科研項目，與院校的專業(yè)教師共同研究、共同攻破，這樣不僅提高了行業(yè)人員的理論水平，還提升了教師的實踐能力，達到了兩者互贏的最佳效果。

（四）健全知識更新及時化培養(yǎng)模式

具有淵博的知識不僅是高職院校教師教書育人的基礎(chǔ)和前提，還體現(xiàn)其院校的文化底蘊薄厚。一所院校的發(fā)展，不僅要有硬件條件來支撐，更需要有深厚知識的教師為其揚帆掌舵。目前，省內(nèi)高職院校有一部分專職教師知識陳舊，無法適應(yīng)快速更新的相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)，我們必須面對事實，找準根源，加大對新知識的灌輸和培訓(xùn)，以應(yīng)對日益更新的知識變化。要加強和完善前沿知識培訓(xùn)體系建設(shè)，特別是專業(yè)性強，更新快的知識，要及時組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)。開展院校之間的交流，完善互派教師學(xué)習(xí)制度體系建設(shè)，把先進、前沿的技術(shù)和知識及時運用到自己的教學(xué)和科研中來，只有這樣才能不斷增強教師的教學(xué)水平，為學(xué)校進入一流的高職院校打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 熊美珍.提高職業(yè)院校新教師信息化教學(xué)水平研究[J].時代教育，2017（11）：37.

[2]王彩鳳.高職院校教師科研素質(zhì)存在問題與對策思考[J].河南師范大學(xué)學(xué)報，2012（1）：259.

[3]李輝，賈曉薇.高校教師考核評價制度存在的問題及完善措施[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2015（5）：650-650.

[4]楊君.職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究研討[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（13）：283.

[5]熊美珍.提高職業(yè)院校新教師信息化教學(xué)水平研究[J].時代教育，2017（11）：37-38.

責(zé)任編輯 朱守鋰