周榮梅

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇鹽城 214000）

關鍵字 SPOC；服裝設計；移動課堂；微課程

計算機網絡和信息技術的飛速發(fā)展對人們的生產生活和學習都產生了重大的影響。在教學方面，主要表現(xiàn)為在線學習模式的不斷涌現(xiàn)。例如，2012年誕生并迅速風靡全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，再到后來基于MOOC這一在線課程模式開發(fā)的在線教學新模式SPOC[2]。將兩者相結合又衍生出了“MOOC+SPOC”的混合教學模式等[3]。這些新型在線教學模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，對傳統(tǒng)教學模式形成了巨大沖擊。在這樣的背景下，本研究結合教學經驗，以服裝設計課程教學為載體，對SPOC在服裝設計課程教學中的運用策略提出建議，希望能幫助提升教學的現(xiàn)代化水平。

1 基本概述

SPOC對應的英文詞組為Small Private Online Course，主要表達的意思是“小眾私密在線課程”，專門針對MOOC中的存在的Massive和Open等特性的不足。Small對應的小眾主要針對學生人數(shù)在10～100之間的課堂教學規(guī)模，這種面向小眾范圍內的教學嚴格保障了學生在課堂中的參與度、互動性和教學完成的效率與質量。Private對應的私密主要是針對小眾這一特點而言的，在限制人數(shù)的基礎上，還要對申請學生的準入條件進行考證和衡量，對準入的申請者實行完全開放性課程，而對別的旁聽者則只是部分開放，因而，這一教學模式有效保障了教學的私密性。

服裝設計專業(yè)強調現(xiàn)代藝術理念、創(chuàng)作技能和軟件運用的密切結合，對學生的理論學習、創(chuàng)造力和實踐運用能力都具有較高的要求。由此可見，在服裝設計的教學過程中，教會學生如何更好的使用電腦軟件以及如何運用軟件進行創(chuàng)作是教師最重要的教學目標之一。因此，引入SPOC教學模式，創(chuàng)新服裝設計教學，勢在必行。

2 SPOC教學模式的優(yōu)點

2.1 為學生學習帶來便利

SPOC為學生帶來的學習便利主要體現(xiàn)三個方面：一，針對課堂教學存在的不懂之處，學生可以在課后借助于MOOC中的教學視頻進行反復性學習，不僅提高了學習的針對性，也讓學習效率大大提高。二，學生可以在課前通過MOOC中的教學視頻，對教師即將在課堂中進行講解的知識點進行提前預習，了解與該知識點相關的信息。三，教師通過在公共平臺發(fā)布不同類型的練習題目，建立專門的習題數(shù)據庫，為學生提供更多運用理論知識的機會。

2.2 增加知識儲備，為教師提供豐富的教學素材

首先,SPOC教師可以不費吹灰之力獲得MOOC課程里的大量教學資源，可以對其進行重復利用，進而實現(xiàn)教學從原來的“講多練少”的模式過渡到“精講多練”的模式。其次，SPOC教師可以獲得一個在線答疑的團隊，幫助大家互相成長。此外，SPOC便于教師管理自己所在班級的學生，查看他們的MOOC學習成績。因MOOC上的作業(yè)都是定期發(fā)布、定期截止、自動評分、自動統(tǒng)計，節(jié)省了教師課堂布置作業(yè)以及課后批改作業(yè)的時間。

3 基于SPOC教學模式的《服裝設計》移動微課程教學策略

3.1 微課視頻教學

所謂的微課程視頻教學主要是指運用信息技術，將知識以視頻短片的形式呈現(xiàn)給學生，包含了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學思路講解、練習題冊、課后反思和總結、教師點評、學生反饋等教學資源，為學生營造一個完整健全的學習環(huán)境和平臺，共享一切教學資源。教師需要根據教學目標和教學內容，精心設計教學方案，并以視頻短片等形式上載到公共的學習平臺之上，同時一并上載對應的課堂講義對視頻內容進行輔助說明[4]。需要注意的是，視頻中的教學內容都是教師根據不同教學策略，將章節(jié)內容細分出來的一個個知識點，并以每個知識點為基礎，進行知識擴充，再以視頻的形式動態(tài)呈現(xiàn)給學生們，確保知識內容的完整和知識體系的嚴密。除了知識點的講解之外，還應在視頻中插入對應的知識運用環(huán)節(jié)，將習題測試、教師重難點講解等內容一并編輯在視頻短片之中，讓微課視頻成為一個完整的在線教學課堂，全方位地滿足學生學習服裝設計知識和運用知識的需求。此外，視頻課程還可以進行暫停和回訪，有效吸引學生的專注力，起到知識講解和教學引導的雙重作用，而不僅僅是單一的傳授知識。例如，在“服裝設計與企劃”這一節(jié)課程中，教師在公共在線教學平臺上上載專業(yè)名校的服裝設計課程視頻，作為學生課程學習的輔助資料。以浙江理工大學的專業(yè)公開課為例，不僅包括了時尚的設計理念、流行趨勢、品牌定位等不同主題的視頻資料，學生們通過對這些教學視頻的學習，對服裝、時尚和品牌擁有了更全面的認識，為服裝設計打下堅實的理論基礎。

3.2 在線作業(yè)批改與學習測試

針對服裝設計這一門課程而言，無論是教學設計還是課后測試都可以上載到公共平臺之中，進行數(shù)據儲存，學生可根據自己的學習需要隨點隨看隨作。針對學生完成的測試習題，系統(tǒng)會自行批改和評分，最終得出測試分數(shù)和學生在集體中的排名[5]。系統(tǒng)可根據學生的專業(yè)和科目性質，自動組合測試題目，形成完成的試卷，并在系統(tǒng)批改之后，顯示出正確的解體思路和錯誤解答的分析，讓學生可以及時調整思路，加深對知識運用的印象和理解，讓服裝設計的理論學習變得高效而便捷。

3.3 網絡在線探討交流

網絡在線探討和交流是SPOC教學模式所擁有的另一教學特色，服裝設計專業(yè)教學對師生之間的互動性要求較高，SPOC模式的這一功能極大地滿足了服裝設計專業(yè)教學需求。具體來講，可分為師生和生生交流這兩個方面。首先，學生可根據章節(jié)學習的內容與同班級的學生進行在線探討，讓不同的觀點集中呈現(xiàn)在公共平臺之中，拓寬學生的思維，提升學生學習的興趣。其次，教師可借助于SPOC模式下的網絡公共平臺與班級學生之間展開交流與互動，以問答的方式為學生答疑解惑，引思明路，幫助學生快速掌握知識要點和專業(yè)技能，發(fā)掘知識深度。

3.4 課堂教學訓練

課堂教學訓練主要是指借助于SPOC教學模式，在課堂之上采用翻轉課堂的教學方法。所謂的翻轉課堂，就是將以教師講解和學生接收這兩大步驟為主的傳統(tǒng)的課堂教學進行創(chuàng)新和改進。對于傳統(tǒng)模式下的服裝設計專業(yè)教學而言，學生在課程開始之前對將要學習的課程內容缺乏必要的了解，也缺少對當前服裝流行信息的把握和理解。例如，在對服裝面料選擇、款式設計和色彩搭配等專題教學過程中，學生將很難對這些實踐內容進行深入的理解，也無法在教學實踐之中完成學習任務。基于SPOC的翻轉課堂教學法則有效地解決了這一問題。教師在課前通過在線公共平臺，將與課程相關的服裝知識、信息、技能和學習任務等進行上載和共享，讓學生在課下借助于在線視頻完成自主學習的目標。由學生掌握到相關知識內容與服裝設計資料后，再在課堂進行相應的服裝設計專業(yè)設計訓練，并針對學生的實踐訓練效果做相應講解與點評，指出其目前存在的問題并解答學生的問題疑惑，由此加深學生對服裝設計相關專業(yè)知識與技巧的理解程度，促進其服裝設計能力的進一步優(yōu)化。

4 結語

SPOC是一種更適合校內教學的教學模式，因此，教師必須及時轉變原有的教育教學理念，將高職課堂演變成師生交流與互動的主陣地，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。讓基于SPOC教學模式的移動微課程教學在高職院校教育中大放異彩。