陳 瀾

2018年8月4日至6日，由湖北省寫作學(xué)會(huì)和江漢大學(xué)主辦、江漢大學(xué)武漢語(yǔ)言文化研究中心和江漢大學(xué)人文學(xué)院承辦的 “新媒體時(shí)代的寫作現(xiàn)狀與前瞻”研討會(huì)暨湖北省寫作學(xué)會(huì)2018年會(huì)在江漢大學(xué)隆重召開。來自全國(guó)各地40多位專家、學(xué)者與會(huì)，圍繞 “新媒體時(shí)代的寫作現(xiàn)狀”、 “新媒體時(shí)代的寫作前瞻”、 “新媒體時(shí)代的校園詩(shī)歌寫作”、 “人工智能與文學(xué)創(chuàng)作”和 “當(dāng)代高校寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”五個(gè)子議題進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)討論。

一、新媒體時(shí)代寫作現(xiàn)狀令人堪憂

江漢大學(xué)黨委書記、詩(shī)人李強(qiáng)認(rèn)為，探討新媒體時(shí)代的寫作問題，很有現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合自身詩(shī)歌創(chuàng)作體會(huì)，他提出 “語(yǔ)言是來自民間的浪潮”，新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)寫作產(chǎn)生的影響有利有弊，高等院校學(xué)生的寫作能力也呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象，并結(jié)合哈佛等世界名校教育案例，論證了寫作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新對(duì)學(xué)生、對(duì)高校教育的重要性。江漢大學(xué)武漢語(yǔ)言文化研究中心常務(wù)副主任吳艷教授圍繞會(huì)議議題，分析了微信傳播視域下的文學(xué)批評(píng)現(xiàn)象，認(rèn)為微信傳播的及時(shí)性、交互性、發(fā)散性和分眾性特點(diǎn)，助推了文學(xué)批評(píng)的傳播，但同時(shí)也表淺化、碎片化了文學(xué)批評(píng)文本及其傳播過程。

湖北省寫作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)毛正天教授介紹了湖北省寫作學(xué)會(huì)發(fā)展歷史、核心精神和建設(shè)成績(jī)，提出在學(xué)科發(fā)展中存在 “視界”、 “邊界”和 “境界”三大困境和矛盾，強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。他認(rèn)為，在當(dāng)前全媒體語(yǔ)境下， “術(shù)”的研究即寫作的操作性研究，固然大有必要，但 “學(xué)”的研究即寫作的學(xué)理性研究，才是學(xué)科的靈魂所在。寫作學(xué)研究者要對(duì)寫作有科學(xué)性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要樹立理論自信，強(qiáng)化學(xué)術(shù)意識(shí)，保持學(xué)科的學(xué)理性和自由性之間的張力。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)古遠(yuǎn)清教授以一場(chǎng)別開生面的 “學(xué)術(shù)相聲”方式，針砭了當(dāng)前應(yīng)用文寫作錯(cuò)字連篇的弊病，并提出寫作學(xué)新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)就是創(chuàng)新論文表現(xiàn)形式，不應(yīng) “重視廢話一噸，輕視微言一克”，寫作研究者和教學(xué)者要成為既有真實(shí)學(xué)問又活潑好玩的人，更要把學(xué)生教育成為 “高級(jí)而有趣”的人。長(zhǎng)江大學(xué)何世龍教授、武漢大學(xué)高文強(qiáng)教授、江漢大學(xué)肖敏副教授和網(wǎng)絡(luò)作家王道民等人，圍繞 “新媒體時(shí)代的寫作現(xiàn)狀”各自發(fā)表觀點(diǎn)。何世龍?zhí)岢?“萌寫作”概念，并引用大量現(xiàn)實(shí)案例，說明其異質(zhì)化的話語(yǔ)特征和文本形式，并將其歸入 “青年亞文化”陣營(yíng)。高文強(qiáng)認(rèn)為大眾對(duì)寫作存在一種固化認(rèn)知模式，限制了寫作學(xué)科的發(fā)展，比如佛教書寫，在理念上具有超越性、語(yǔ)言上具有文學(xué)性、內(nèi)容上具有實(shí)用性，卻一直以來被排斥在寫作研究領(lǐng)域之外，并呼吁業(yè)界改變對(duì)寫作學(xué)的固化印象，不妨讓宗教書寫研究成為新的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。肖敏注意到網(wǎng)絡(luò)化寫作時(shí)代存在著嚴(yán)重的、難以治理的抄襲現(xiàn)象，并歸納了抄襲盛行的原因，提出對(duì)抄襲行為應(yīng)從源頭上加強(qiáng)監(jiān)管，從法律角度予以打擊。王道民從自身創(chuàng)作實(shí)踐出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)小說界定為 “受讀者干涉的、具備表演要素的小說的總稱”，將其與傳統(tǒng)意義上的文類和亞文類區(qū)分開來予以探討。

二、新媒體時(shí)代的寫作前瞻令人期待

《長(zhǎng)江叢刊》雜志社社長(zhǎng)劉詩(shī)偉先生圍繞 “新媒體時(shí)代的寫作前瞻”議題，探討了新媒體時(shí)代下當(dāng)世敘事的寫作出路。他認(rèn)為，新媒體從內(nèi)容、傳播方式和讀者三個(gè)方面，對(duì)當(dāng)世敘事寫作產(chǎn)生了決定性影響，而突圍的辦法也只能從這三個(gè)方面入手。武漢大學(xué)榮光啟副教授回顧了從20世紀(jì)70年代至今文學(xué)傳播方式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)闡述了新媒體時(shí)代詩(shī)歌寫作與傳播情況，強(qiáng)調(diào)盡管新媒體對(duì)文學(xué)寫作產(chǎn)生巨大影響，但它依然只是寫作的一種工具和媒介，不應(yīng)成為寫作的中心。他批評(píng)了在新媒體傳播機(jī)制之下，某些作家試圖干預(yù)文學(xué)史自然積淀過程的現(xiàn)象，指出偉大的文學(xué)作品都應(yīng)該以作品為中心，而這需要作家在歷史中保持沉默和隱形，耐得住寂寞。

荊楚理工學(xué)院吳浪平副教授對(duì) “人工智能 （以下簡(jiǎn)稱AI）與文學(xué)創(chuàng)作”的關(guān)系予以關(guān)注。他以“微軟小冰”的詩(shī)歌創(chuàng)作為例，探討了AI寫作的高度和限度，認(rèn)為AI寫作在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，只可能作為人類寫作的輔助手段，因?yàn)殡m然其在語(yǔ)言形式方面可以與人類媲美，但在寫作情感思想方面還有很大的局限，停留在命題作文的語(yǔ)言探索層面，而非靈感創(chuàng)造的情感升華。江漢大學(xué)莊桂成教授認(rèn)為 “微軟小冰”詩(shī)歌之所以被看作是詩(shī)，主要在于其晦澀使其具備了詩(shī)歌的某種外形。實(shí)際上AI不具備自我意識(shí)，沒有情感，不能創(chuàng)作出好詩(shī)。人類的綜合分析和決策判斷能力、對(duì)藝術(shù)文化的審美和創(chuàng)作性思維是AI時(shí)代最有價(jià)值的，也是最不容易被替代的。文華學(xué)院劉晶老師提出了 “移動(dòng)新媒體”概念，分析了移動(dòng)新媒體寫作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并將其與傳統(tǒng)媒體寫作予以比較分析。江漢大學(xué)吳曉紅副教授以馮小剛與崔永元的網(wǎng)絡(luò)之爭(zhēng)為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作的善惡之思進(jìn)行了深層思考，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)寫作應(yīng)該具有道德立場(chǎng)、邏輯表達(dá)，并對(duì)社會(huì)形成積極的信念影響。

三、高校寫作課教學(xué)任重道遠(yuǎn)

與會(huì)專家學(xué)者聚焦最多的，是當(dāng)代高校寫作教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策。湖北大學(xué)黃曉華教授表示，在教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)普遍不足的背景下， “寫作課程到底能教什么”是自己多年教學(xué)實(shí)踐中思考得最多的問題。寫作是一個(gè)終身過程，當(dāng)下只適合把寫作定位為理論教學(xué)，并建議各高校應(yīng)把寫作課程體系化，合理安排不同文體的教學(xué)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)陳國(guó)和教授對(duì)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)意寫作課程體系的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了梳理，介紹了該校創(chuàng)意寫作課程主要的教學(xué)內(nèi)容，即故事類創(chuàng)意寫作的研討和系統(tǒng)訓(xùn)練、當(dāng)代文藝新文體的分析及寫作訓(xùn)練、創(chuàng)意文體的訓(xùn)練，為學(xué)界同行提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

江漢大學(xué)柳宗宣副教授介紹了創(chuàng)意寫作在國(guó)際高校中的現(xiàn)狀及形態(tài)，認(rèn)為中國(guó)高校創(chuàng)意寫作課開設(shè)提升了人們對(duì)寫作課的新認(rèn)識(shí)，為繼承與創(chuàng)新、創(chuàng)意與寫作、文學(xué)性寫作與非文學(xué)性寫作及分類寫作深化研究的問題提供了必要的參照。吳矛副教授認(rèn)為，寫作教學(xué)應(yīng)將寫作建構(gòu)在深厚的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)和文化的熱愛。朱曉青老師介紹了高校通識(shí)課程 《文學(xué)鑒賞與寫作》的設(shè)置初衷，認(rèn)為在新媒體語(yǔ)境下，應(yīng)該強(qiáng)化課堂管理，教師本身則應(yīng)努力加強(qiáng)課堂生動(dòng)活潑效應(yīng)和趣味性，調(diào)整教學(xué)思路和課時(shí)安排，精講多練。何冬梅副教授結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新媒體語(yǔ)境下應(yīng)用寫作教學(xué)策略，認(rèn)為只有充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)溝通意識(shí)、問題意識(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化，建構(gòu)內(nèi)在精神，使大學(xué)生應(yīng)用寫作能力在 “固本培基”上“推陳出新”，應(yīng)用寫作才能更好適應(yīng)時(shí)代及社會(huì)發(fā)展的需要。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院蔡勤副教授介紹了網(wǎng)絡(luò)背景下高職應(yīng)用寫作教學(xué)資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀，主張充分利用好各類校園活動(dòng)和文化資源。江漢大學(xué)陳瀾老師通過對(duì)高校應(yīng)用寫作課程教師發(fā)放調(diào)查問卷的方式，探討了自媒體傳播語(yǔ)境下高校應(yīng)用寫作教學(xué)出現(xiàn)的新問題，并從國(guó)家、學(xué)校和教師三個(gè)層面提出建設(shè)性意見。此外，廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)楊健老師介紹了中職實(shí)用語(yǔ)文課堂中的真實(shí)性任務(wù)教學(xué)模式，江漢大學(xué)梁紅敏老師從寫作思維能力的培養(yǎng)和提升的角度探討了大學(xué)寫作課程教學(xué)的策略，江漢大學(xué)梁潔老師則提出高校應(yīng)及時(shí)開設(shè)新媒體寫作課程，認(rèn)真組織開發(fā)編寫新教材，以便快速契合新媒體寫作需要。