黃 信

一、引言

自2018年6月1日起，作為中國英語學習者首個英語能力測評標準的《中國英語能力等級量表》(以下簡稱“《量表》”)開始正式實施。該《量表》由教育部考試中心、教育部語言文字信息管理司共同提出，經國家語言文字工作委員會審定發(fā)布，以語言運用為導向，將英語語言能力從低到高劃分為一至九個等級，歸為基礎、提高、熟練三個階段，各階段均對寫作能力作了明確的要求與描述。[注]詳見教育部考試中心《中國英語能力等級量表》，2018年由北京高等教育出版社出版。教育部(2017)也指出：“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”[注]詳見《大學英語教學指南》(教育部2017年最新版)之“教學方法與手段”部分。。寫作是英語能力測試(TEM-4/8和CET-4/6)一項必考題型，且分值比重較大，因而備受師生乃至專家學者的關注。隨著“互聯(lián)網+”時代[注]“互聯(lián)網+”理念最早出現(xiàn)于2012年第五屆移動互聯(lián)網博覽會；目前學界暫無“‘互聯(lián)網+’時代”的標準定義，但筆者認為是“運用‘互聯(lián)網+’這種新業(yè)態(tài)推動社會進步與知識創(chuàng)新的時期或過程?！钡牡絹?，教師的教學過程與教學手段以及學生接受知識的渠道也開始變得多樣化，大學英語寫作教學更顯得“事倍功半”，成為困擾一線教師和研究學者的難題。在“互聯(lián)網+”時代，大學英語寫作教學發(fā)生了哪些變化，針對變化我們又該如何有效應對，進而實現(xiàn)英語寫作教學協(xié)同發(fā)展已成為當下教學研討的重要課題。

二、“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學的變化

“互聯(lián)網+”，英語為“Internet Plus”，雖意為“互聯(lián)網+傳統(tǒng)行業(yè)”，但它并不是二者的簡單相加，而是以信息通信技術和互聯(lián)網平臺為基礎，以促進互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合和創(chuàng)造新發(fā)展生態(tài)為目標的社會新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網+”時代的大學英語寫作教學是“互聯(lián)網+教育”這一新型教育形態(tài)的具體體現(xiàn)，反過來說，借助網絡的寫作教學已成為“互聯(lián)網+”時代寫作教學的一種重要手段，對英語寫作教學的影響不可謂不大，具體變化表現(xiàn)為：

(一)大學英語寫作教學中教學時空與狀態(tài)的變化

作為互聯(lián)網發(fā)展的新成果，“互聯(lián)網+”具有在線化和網絡化的特征，這些固有的本質特征使“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學區(qū)別于傳統(tǒng)的大學英語寫作教學，前者將不再局限于固定的時間和空間，寫作知識與技能的傳播方式也面臨顛覆，而且這種變革將隨著國家“網絡提速降費”發(fā)展戰(zhàn)略的實施而變得愈加明顯。與此同時，以“大數(shù)據”和“云計算”為技術取向的“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學可以最大限度地實現(xiàn)彈性修讀和個性化教學與學習。寫作教學模塊也可以有針對性地增設，幫助教師提高指導的針對性和有效性。當然，“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學不單是基于互聯(lián)網技術的各種教育、學習平臺，而是大學英語寫作教學與互聯(lián)網、移動互聯(lián)網(APP軟件)的深度融合，是推動大學英語寫作教學效率提升的革新，且隨著高校校園無線網絡與移動終端設備的推廣，教學狀態(tài)也將發(fā)生明顯變化——學生課前自主學習(Learning Autonomy)與主動學習(Active Learning)，課中線下交互式、參與式課堂研討(Class Conference)以及課后在線寫作與網絡評價反饋(Net-Assisted Evaluation)等都將變得多樣化，教與學也將會出現(xiàn)一體化的趨向，邊學邊教、邊教邊學、學用結合、即學即用將成為常態(tài)。[1]

(二)大學英語寫作教學中教學主體與主動權的變化

傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式多以教材/書本為核心，以“講授+案例+實踐”的授課形式為主，教師和學生的交流活動主要以面對面的形式進行。盡管第三代教育[注]第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現(xiàn)，如今互聯(lián)網+的第四代教育，才是真正以學生為核心。具體詳見劉乃民“互聯(lián)網+教育與教學的轉變”一文，原文2016年4月29日載于國家開放大學時訊網。的教學主體已逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心(Student-centered)，但教學主動權依然掌握在教師手里，包含教學板書(電子文檔、PPT)以及資源開發(fā)與課件制作等，教案或教學材料多以教師課前準備為主。[2]互聯(lián)網+時代的大學英語寫作教學具備跨界融合的特點。所謂的“+(Plus) ”就是一種跨界，而跨界的過程就是變革、開放和重塑融合的過程?？缃缛诤弦惨馕吨處熤v授規(guī)則話語權的變化。此外，由于“互聯(lián)網+”打破了教學時空的限制，學生修讀具備相當大的靈活性，生源、基礎與經歷也將呈多元化趨勢。在跨界融合后，即“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學中，教學中的虛擬與現(xiàn)實將變得模糊，學生在模塊選擇、教師選取、互動形式等方面都更有選擇權，師生的交流也將變得對稱平等……無論是教學主體、主動權，還是教師寫作學術規(guī)范、學術權威抑或是教學模式和方法等都將受到前所未有的挑戰(zhàn)，“‘互聯(lián)網+’將打破(教育)原有的各種關系結構，對其優(yōu)化重組，使師生關系、教育機構與學習者的關系發(fā)生根本變化，升級到更高水平?！盵3]

(三)大學英語寫作教學中教學方式與觀念的變化

隨著教學時空與狀態(tài)，主體與主動權的變化，“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學方式與觀念也將隨之變化。一方面，教學方式將從傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)槎嗄B(tài)[注]多模態(tài)是指學習者通過自身感官(視覺、聽覺或觸覺)直接與外部環(huán)境(機器、人或物件)進行互動；使用一種感官則為單模態(tài)，使用二種以上的感官進行互動則為多模態(tài)。模態(tài)評判標準一是涉及模態(tài)種類的多少，二是模態(tài)所涉及的符號系統(tǒng)。由于“互聯(lián)網+”具備在線化、網絡化以及多媒化等本質特征，“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學中需要涉及到小組討論，在線互動，甚至調動多種感官并調用聲音、色彩、文字圖畫等各種符號系統(tǒng)，以實現(xiàn)寫作教學效果最優(yōu)化，因而具備多模態(tài)特征。的教學方式[4]，傳統(tǒng)的大學英語寫作教學方式在突出教學方法科學性、教學內容系統(tǒng)性和連貫性的同時又體現(xiàn)為“教師主授，學生主聽”的相對單一性，一般要求學生修讀學習模塊采取循序漸進、循環(huán)往復的方式。比如低年級階段要求理解和掌握英語句子成分與結構以及詞匯用法；中年級要求理解和掌握英語段落的寫作知識與技巧；則要求理解文章寫作知識與技巧，學術論文寫作還要求理解并掌握學術(畢業(yè))論文寫作知識與相關技巧……所有這些教學內容大都在課堂教學中由老師主導完成，教學內容也幾乎是教學大綱或教學任務所規(guī)定描述的，是典型的“要我這樣寫作教學”的傳統(tǒng)模式。隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學要求由“固定式寫作教學”向“移動式寫作教學”轉變，要求教師擺脫課堂的空間限制，以E-mail、MSN、QQ或Wechat等互聯(lián)、互動的方式，解答學生寫前(Pre-writing)、寫中(During-writing)和寫后(Post-writing)各階段或各模塊的問題，逐漸思考并形成“我要這樣寫作教學”的模式，教師教學內容和教學風格更具獨特性。另一方面，隨著“要我這樣寫作教學”到“我要這樣寫作教學”或者由“課堂教學”到“網絡教學”的轉變，教師教學觀念上從教學主宰者變?yōu)橐龑д?、促進者或成為教學資源(之一)。思考教學都要以網絡為基礎——利用互聯(lián)網思維對大學英語寫作教學的整體與部分進行創(chuàng)新，使寫作教學觀念發(fā)生根本性變化。教學前的備課思維也不是逐項式或點式思維，而是全面式，要求教師將全部英語寫作知識都呈現(xiàn)于網絡，并始終處于準教學狀態(tài)，以滿足學生多層次、多時段和多窗口學習需求。

(四)大學英語寫作教學評價與反饋的變化

如前文所言，“互聯(lián)網+”時代的到來改變了傳統(tǒng)大學英語寫作教學的理念、模式以及流程。隨著大數(shù)據、云計算的普及運用，英語寫作教學中的云課堂也將得以推廣，英語寫作知識與技能教學變成網絡化的同時也使學生的學習變得碎片化、微型化，迫使教學評價與反饋方式或機制發(fā)生變化，要求建立以形成性評價為主的多元評價體系，適應學生多層次個性化的學習特征，并努力兼顧“互聯(lián)網+”所固有的在線化與網絡化特點?！盎ヂ?lián)網+”時代的大學英語寫作教學評價與反饋體系總體上應具有動態(tài)性和多元性，前者評價學生的發(fā)展全過程，后者考慮學生發(fā)展差異性并尊重評價差異性。此外，反饋訊息還應當簡潔明晰，能在教師、學生和用戶終端之間快速準確地傳遞。

三、“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學的對策

相對傳統(tǒng)大學英語寫作教學而言，“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學在教學時空與狀態(tài)、教學主體與主動權、教育方式與觀念，以及教學評價與反饋等方面都有明顯的變化。面對這些挑戰(zhàn)，擔任大學英語寫作教學的教師、相關單位與機構應該順應時代潮流和社會發(fā)展趨勢，在準確把握寫作教學變化，積極應對，促進現(xiàn)代信息技術與英語學科教學的深度融合。

(一)構建以學生為主體的多模態(tài)教學模式

“模態(tài)”就是參與話語交際的一切渠道和媒介。[5]“互聯(lián)網+”“是以網絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段為基礎的……以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系?！盵6]這樣看來，“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學本身就具有多模態(tài)的特性——調用以現(xiàn)代信息技術為手段的多種符號資源同時刺激學習者的多種感官。換句話說，大學英語寫作教師需要順應時代要求，要努力豐富多模態(tài)網絡教學資源，使教學內容具有多模態(tài)性，以滿足網絡環(huán)境下學生各感官(聽覺、視覺或觸覺)都能受到多種感官刺激，包含動作、聲音、色彩、文字與圖畫等等。教學內容既可以按照寫作文體來分，如記敘文、說明文、描寫文以及議論文等，也可以按照寫作分過程來構建，如構思、整理提綱、段落寫作、修改與改寫等等。其次是利用互聯(lián)網平臺加強師生、生生之間的互動，實施多模態(tài)教學，包括以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)寫作任務、明確教學意圖。比如寫前理論微課，就可以由視頻、音頻、圖片或語言(文字色彩、大小等變化)等多種符號資源構成，學生小組討論也可以由文字、圖片、視頻、聲音和姿勢語構成。然后是評價反饋的多模態(tài)性，包含教師在線電子評閱、朋輩互評或者個人習作展示(如海報、日記、博客甚至微信推送等)，盡可能使多模態(tài)進入寫前、寫中和寫后的各個環(huán)節(jié)。

(二)建立以形成性評價為主的多元評價機制

無論是過程寫作法還是成果寫作法，都需要對教學過程和所產生的成果進行定量或定性的測量，進而做出價值判斷，為教學主體的發(fā)展程度與教師的教學改進提供依據。“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學具有“多向動態(tài)”的特征，其中“多向”是指師生以及生生之間的交流反饋是一個循環(huán)反復的過程，具有多元性。寫作本身就是一個動態(tài)多變的過程，需要確定任務、搜索資源、構思創(chuàng)作、多向反饋以及成品提交等若干步驟，每一個步驟都需要來自教師或同伴的反饋。因此，建立以形成性評價為主終結性評價為輔的多元評價機制大有必要。要利用批改網等網絡平臺或者采取微信公眾號或QQ群作為大學英語寫作教學的交流平臺，教師可將每位學生的成品作文推送到公眾號，鼓勵所有學生參與點贊或評論，形成師生、生生互評交流的多向反饋模式。需要強調的是，這種以形成性評價為主的大學英語寫作教學評價是為了促進學生有效學習和幫助教師教學反思，應當凸顯評價的主體與客體，充分考慮主體與客體的多元化影響因素，相關評價標準也應當具有多元性、多樣性與可選擇性。

(三)建設以網絡為基礎的寫作教學資源

早在上個世紀，美國普渡大學的英語寫作實驗室[注]美國最早(1994年)成立的在線寫作實驗室，以資源全面性、豐富性和影響力位居全球寫作中心典范之榜首，其目的旨在“幫助學生成為更好的寫作者而不是產生更好的文章”，網址為：https://owl.english.purdue.edu/owl/ 。(The Purdue Online Writing Lab)就建立了可共享的專業(yè)寫作資源。其他高校以及研究機構借助互聯(lián)網也相繼開展了大量的寫作教學模式研究，并開發(fā)出WhiteSmoke[注]Whitesmoke是一款帶有自然語言處理和人工智能技術的高質量英文寫作輔助工具，具有翻譯、拼寫檢測等多種功能，對作文(偏向語法)可實現(xiàn)一鍵優(yōu)化。、Stylewriter[注]Stylewriter是一款提高文章可讀性的建議性軟件，主要從可讀性、句子長度、被動指數(shù)等三個指標進行考查，可對作文(偏向結構)優(yōu)化處理。等寫作軟件抑或在線寫作平臺；同時還有適合寫作語料庫的網絡資源，如在線語料庫(Webcorp)和美國英語語料庫(Corpus of American English)，以及其他在線英語寫作實驗室專業(yè)網站[注]網站Http://www.writeenglish.org。國內的大學或研究機構如西安外國語大學、華中科技大學等均有寫作中心，中國高校英語寫作教學聯(lián)盟、句酷智能作文評閱系統(tǒng)、批改網等網絡資源寫作平臺，以計算機輔助語言教學(CALL)為基礎，積極開展交互式寫作教學模式。對此，“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學應充分利用現(xiàn)代教育技術，使寫作教學信息化，努力建設具備錯誤類型分析、寫作百科以及智能評閱等多功能在線寫作教學資源或平臺，成立課堂訓練延伸的互聯(lián)網寫作中心，具備條件的高校還應根據自身特色創(chuàng)建英語寫作Web語料庫，為學生提供可供模仿的豐富真實的語言運用實例，進而提高大學生英語寫作能力。

(四)探索大學英語寫作教師專業(yè)發(fā)展新路徑

立身于“互聯(lián)網+”時代，大學英語寫作教師面臨新的專業(yè)發(fā)展要求。教師專業(yè)發(fā)展包含內在和外界兩個因素，前者是“教師個體的、內在的專業(yè)性提升[7]”，要求教師樹立終身學習、自我提高的意識以及培養(yǎng)積極的自我反思習慣；后者要求單位機構創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，增強教師科研意識，加強繼續(xù)教育并完善“‘互聯(lián)網+’英語寫作教師專業(yè)發(fā)展”服務體系。從方法論角度來講，“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教師專業(yè)發(fā)展可從內在和外界兩個大的方面進行思考。

1. 針對內在因素的措施

基于前文已經討論過“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學的變化，教師專業(yè)發(fā)展內在因素的對策就可以做相應的簡化理解，即為“正確定位，轉變角色”“更新知識，終身學習”以及“立足網絡，積極創(chuàng)新”和“協(xié)同作戰(zhàn)，資源共享”。但囿于“互聯(lián)網+”的時代要求，教師專業(yè)發(fā)展內在要求還應強調后兩個方面——“立足網絡，積極創(chuàng)新”和“協(xié)同作戰(zhàn)，資源共享”，具體策略解讀為：

(1)大學英語寫作教師要與時俱進，立足“互聯(lián)網+”的本質特征，學習主流教育教學應用軟件，尤其結合互聯(lián)網+大學英語寫作的需要，聯(lián)合設計開發(fā)既有學科特色又具可操作性網絡資源。

(2)大學英語寫作教師要打破單位或區(qū)域限制的固有思維，以同伴互導(peer coaching)[注]同伴互導(peer coaching)，源自20世紀美國的教學研究模式，也叫同伴互助或小組互導等，其核心思想是教師之間建立伙伴與合作關系，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。的模式，通過共同閱讀與討論，項目設計、示范教學、資源開發(fā)、課例研究，特別是教學資源的Web開發(fā)，線上線下教學觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、網絡資源或APP授課應用，改革教學策略，進而促進大學英語寫作教學以及自身的專業(yè)發(fā)展。

2. 針對外界因素的措施

教師專業(yè)化主要是強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升。[8]但在面對“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學變化時，多數(shù)英語寫作教師對自身個體的、內在的專業(yè)性提高都有茫然困惑的感覺，均希望借助外界因素得到發(fā)展。此時，學校或相關機構從教師專業(yè)發(fā)展的外界因素給予關注就顯得尤為必要，具體措施不妨從三個方面入手：

(1)創(chuàng)造科研環(huán)境，提升科研能力

對所有的大學教師而言“教師即研究者”已不再是新的要求，而對互聯(lián)網+時代的大學教師，科研的必要性與重要性將愈加凸顯?！爸挥锌蒲胁拍茼樌⒆憬處熉殬I(yè)，只有科研才能走向職業(yè)發(fā)展高峰”，而且“只有科研才能教得更好，教得更有意思。”[9]因此作為外界因素的學校應該創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，以政策傾斜與激勵為主，加大科研經費投入，加強科研設施對改善大學英語寫作教學的力度。同時，加強教師科研或教研成果轉化的支持與管理力度，尤其是上文提及的有關英語寫作的實證性教學評價研究成果，引導他們將以“互聯(lián)網+”為主題的科研成果轉化為大學英語寫作教學內容，編(融)入寫作教材或進入線上線下的教學課堂。

(2)加強繼續(xù)教育，完善服務體系

教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師作為“個人成為教學的專業(yè)成員并且在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。”[10]大學英語寫作教師專業(yè)發(fā)展目的不是為了成為寫作教學名師，而是為了更好地適應“互聯(lián)網+”時代的教學發(fā)展與學生發(fā)展。相關單位或政府機構應加大輔導型教師培養(yǎng)力度，定期組織大學英語寫作教師采取線上線下混合式研修的方式參加網絡課程學習，并實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科、跨學?；蚩绲貐^(qū)的“跨界”交流。推動學習成果在“互聯(lián)網+”大學英語寫作教學中的有效應用，引導全體參訓教師每學年至少使用好一個網絡APP授課軟件，獎勵參加網絡課程資源設計講座或比賽。鼓勵大學英語寫作教師探索建立以網絡化工作坊為紐帶，培養(yǎng)以輔導學生各種專業(yè)素養(yǎng)與能力意識為目標的常態(tài)化教師研修指導機制，推動大學英語寫作教師網絡研修與校本研修整合，完善“互聯(lián)網+英語寫作教師專業(yè)發(fā)展”支持與服務體系。

(3)建立交流平臺，打造優(yōu)秀團隊

“團隊”是由具有共同目標的個體組成的群體。從類型上講，大學英語寫作教學團隊當屬“系列課程教學團隊”，它是以團結協(xié)作、相互依存的方式指向并圍繞“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學與改革，從而實現(xiàn)新時代英語寫作人才的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網+”時代的英語寫作教學團隊除了傳統(tǒng)意義上的“實體性特征”之外，還應該具有以網絡交流平臺為基礎的“虛擬性特征”——立足互聯(lián)網，打破教學團隊傳統(tǒng)意義上的區(qū)域障礙，實現(xiàn)“一站式”的跨區(qū)域網絡平臺交流，探討并試點“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教與學的新模式。要求基于“互聯(lián)網+”時代“在線化”與“網絡化”的本質特征，在實體教學團隊的基礎上打造優(yōu)秀的“網絡輔學團隊”，以適應“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學主體的跨區(qū)域性發(fā)展趨勢。

結 語

跨入“互聯(lián)網+”時代，現(xiàn)代信息技術與教育的融合愈發(fā)深入，使大學英語寫作教學面臨新的形勢與挑戰(zhàn)。研究“互聯(lián)網+”時代的大學英語寫作教學，提高寫作教學質量是實現(xiàn)質量工程的重要環(huán)節(jié)。從一線教師到相關單位機構，都要清楚意識到“互聯(lián)網+”時代大學英語寫作教學的變化，并盡可能立足網絡，求新求變，探索并實踐具有高效能的大學英語寫作模式以及大學英語寫作教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，以期培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的外語人才。