疏德明,　馮成志

(蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

0　引　言

現(xiàn)代心理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)、以人類的心理與行為為主要研究對象的學(xué)科。開展心理學(xué)教學(xué)和研究均離不開科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒?。虛擬仿真實驗作為真實實驗的有益補充，具有不受時空限制、綠色環(huán)保、成本低廉和避免實驗風(fēng)險等優(yōu)點。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和便攜式智能終端設(shè)備的普及應(yīng)用，使原本局限在實體實驗室的心理學(xué)實驗教學(xué)項目，通過虛擬仿真平臺可以隨時隨地完成。虛擬仿真實驗是指采用計算機、網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)，在數(shù)學(xué)理論、相似原理以及專業(yè)基礎(chǔ)與理論的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各種虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣，完成各種預(yù)定的實驗項目[1]。結(jié)合心理學(xué)實驗特點和教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮虛擬仿真實驗的優(yōu)點，形成仿真程度高、交互功能強、情景化參與、可實時評價的虛擬實驗教學(xué)中心，構(gòu)建虛實結(jié)合的實驗教學(xué)新體系，將有力提升心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

1　心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的必要性

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)中心提供了可能，而傳統(tǒng)實驗的局限則是開發(fā)虛擬仿真實驗項目的動力所在。教育部從2013年起開展了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)，并首批評審了100個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心[2]，該舉措大力推動了虛擬仿真教學(xué)中心建設(shè)，將虛擬仿真技術(shù)引入到實驗教學(xué)中，可在一定程度上彌補傳統(tǒng)實驗的局限，同時豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃覽3]。傳統(tǒng)心理學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下困難。

1.1　倫理問題

心理學(xué)主要研究人類的心理現(xiàn)象和心理活動發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)，其實驗研究往往以人類為研究對象，這為心理學(xué)實驗帶來諸多倫理問題。心理學(xué)研究倫理原則之一是確保實驗干預(yù)不對被試造成身心傷害，然而相當(dāng)一部分的心理學(xué)實驗干預(yù)，如疲勞、應(yīng)激、藥物、負情情緒喚醒、反面角色扮演等，都可能會導(dǎo)致被試的身心傷害。且重復(fù)實驗，會造成重復(fù)傷害。如果在實驗教學(xué)中，采取虛擬仿真實驗，則既可以滿足實驗教學(xué)要求，又避免倫理問題。

1.2　特殊被試可遇不可求

心理學(xué)除研究正常人的心理與行為外，還研究偏離常態(tài)的各類心理過程的發(fā)生、發(fā)展、對社會適應(yīng)功能的損害及其干預(yù)、矯治和預(yù)防，異常心理被試偏于正態(tài)分布的兩端，屬于少數(shù)群體，如局部腦組織損傷、精神分裂癥、人格障礙、性行為障礙、神經(jīng)癥患者等。相關(guān)被試相對較難獲得，也難以對其重復(fù)開展實驗。

1.3　特殊環(huán)境難以在實驗室真實呈現(xiàn)

人類的心理活動是個體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，研究人的心理活動離不開所處的環(huán)境，而一些特殊環(huán)境難以在實驗室中真實呈現(xiàn)，如地震、火山、火災(zāi)、車禍、航空、戰(zhàn)場、極地等環(huán)境。這些極端環(huán)境不僅難以真實呈現(xiàn)，即使真實呈現(xiàn)也會對被試造成極大的身心傷害，在實驗教學(xué)中，可以通過虛擬仿真技術(shù)還原相關(guān)場景，模擬人類在特殊環(huán)境下的心理活動規(guī)律。

1.4　大型儀器設(shè)備使用成本昂貴

隨著認知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)實驗室越來越多地使用單價在40萬元以上的大型儀器設(shè)備，如眼動儀、事件相關(guān)電位儀(ERP)、功能磁共振成像儀(fMRI)、經(jīng)顱直流電刺激儀(tDCS)、功能性近紅外光譜成像(fNIRS)儀等。這些大型儀器設(shè)備的購置和運行成本高昂、機時緊張、設(shè)備精密易損、操作復(fù)雜。像事件相關(guān)電位儀使用成本約100元/h，而功能磁共振成像儀(fMRI)的使用成本約2 000元/h，昂貴的使用成本，導(dǎo)致大型儀器設(shè)備難以在本科教學(xué)中普遍開展，這讓本科生錯過了接觸和了解先進儀器設(shè)備的機會。如能根據(jù)這些大型儀器的工作原理、實際操作步驟與方法，建設(shè)大型儀器設(shè)備虛擬仿真使用平臺，讓師生通過虛擬仿真平臺熟悉儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)采集和處理方法后，再進行真實使用，將大大節(jié)約成本和避免大型儀器設(shè)備的損耗。

1.5　心理活動的內(nèi)部過程難以觀察

人心理活動過程是一個難以被直接觀察和感知的“黑箱”。在傳統(tǒng)的心理學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生很難理解那些看不見、摸不著的心理活動規(guī)律，如記憶是如何形成、感覺信號如何在大腦中傳遞、人腦如何識別錯誤信息、大腦是如何產(chǎn)生思維、語言、情感等心理功能并引發(fā)相應(yīng)的行為。這些難以觀察的心理活動過程是心理學(xué)實驗教學(xué)的難點，而傳統(tǒng)實驗難以有效解決，如果能將這些心理活動過程虛擬仿真成可視化的動態(tài)過程，就易于讓學(xué)生掌握理解。

1.6　心理咨詢過程的私密性

心理咨詢實踐是學(xué)生掌握心理咨詢理論和積累咨詢經(jīng)驗的必經(jīng)環(huán)節(jié)，但心理咨詢過程必須保密是開展心理咨詢的原則，心理咨詢來訪者不會向普通學(xué)習(xí)者敞開自己的內(nèi)心世界，教師也不能在心理咨詢的現(xiàn)場安排學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。而在虛擬仿真實驗教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要在征得來訪者同意下錄制視頻，并隱去可能據(jù)以辨認出來訪者的有關(guān)信息后供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)來訪者常見的心理問題構(gòu)建“虛擬來訪者”進行心理咨詢練習(xí)。

2　心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的主要內(nèi)容

針對傳統(tǒng)心理學(xué)實驗的局限及虛擬仿真實驗的優(yōu)點，建設(shè)虛擬仿真與實體實驗教學(xué)中心相結(jié)合，共同提升學(xué)生的心理學(xué)實驗和實踐能力。虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)離不開門戶網(wǎng)站和虛擬仿真資源的建設(shè)，門戶網(wǎng)站作為虛擬仿真實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)庫和教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)入口，需界面友好，各平臺功能齊全，包括平臺說明、功能介紹、用戶登錄、個人資料維護等功能[4]；而虛擬仿真中心是學(xué)習(xí)者提升動手能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的平臺[5]。心理學(xué)虛擬仿真教學(xué)中心可由以下平臺組成：

2.1　生理心理學(xué)虛擬仿真平臺

生理心理學(xué)是心理學(xué)研究的重要組成部分，它探討的是心理活動的生理基礎(chǔ)和腦機制，但卻是心理學(xué)教學(xué)的難點。而生理心理學(xué)虛擬仿真平臺對大腦解剖結(jié)構(gòu)及認知神經(jīng)加工過程進行虛擬3D建模，將在實體實驗室中難以開展、對人體有傷害的生理解剖實驗虛擬化，將難以理解的抽象心理過程可視化，使得認知神經(jīng)加工機制的實驗教學(xué)不再局限于二維圖解，讓學(xué)生對大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機制有形象直觀的認識，幫助學(xué)生更深刻地理解心理活動的生理基礎(chǔ)。通過該平臺可以完成前額皮層結(jié)構(gòu)和功能的虛擬解剖、邊緣系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的虛擬解剖、高級語言功能腦區(qū)虛擬仿真、視聽覺神經(jīng)通路虛擬仿真等心理學(xué)實驗項目。在平臺上，教師教學(xué)以及師生的互動過程還可以通過添加文本、語音、視頻標(biāo)簽的方式保留[6]，供學(xué)習(xí)者相互參考借鑒。與該平臺聯(lián)系密切的課程有生理心理學(xué)、腦與認知科學(xué)。

2.2　認知行為實驗虛擬仿真平臺

運用現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機虛擬仿真技術(shù)，建設(shè)虛擬認知行為實驗項目，讓學(xué)生通過虛擬仿真平臺開展認知行為實驗。學(xué)生通過平臺可以清楚地理解心理學(xué)實驗設(shè)計和實施的方法，感受到心理學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性。平臺還可以進行心理學(xué)行為實驗數(shù)據(jù)收集，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的批量、快速采集，便于開展實驗教學(xué)和學(xué)生自主科研，使實驗教學(xué)與實驗研究融為有機整體。平臺可開設(shè)空間Simon效應(yīng)、心理旋轉(zhuǎn)、短時記憶提取、經(jīng)典Stroop效應(yīng)、內(nèi)隱聯(lián)想測驗等實驗項目。將認知行為實驗放到虛擬仿真平臺上，不僅向?qū)W生充分展示了心理學(xué)實驗的流程，使其對實驗的精巧性和設(shè)計性有直觀認識，也有利于將實驗教學(xué)與實驗研究充分對接，培養(yǎng)創(chuàng)新型科研人才，同時也能增加公眾對于心理學(xué)的認識。與該平臺聯(lián)系密切的課程有普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、認知心理學(xué)。

2.3　特殊被試心理特征虛擬仿真平臺

特殊被試心理特征虛擬仿真平臺針對實驗教學(xué)中的特殊被試而構(gòu)建，可用于探索注意力缺陷兒童的心理機制、急性心理應(yīng)激與創(chuàng)傷后壓力癥候群患者的心理機制、抑郁癥患者的心理特征等。由于特殊被試數(shù)量少，且不宜進行重復(fù)實驗，在傳統(tǒng)心理學(xué)實驗教學(xué)過程，只能通過講述和演示的方式進行，教學(xué)效果不理想。通過特殊被試虛擬仿真實驗平臺，學(xué)生可對虛擬被試進行多次反復(fù)觀察和施測，可避免實驗被試的損傷。該平臺可完成杏仁核受損患者情緒加工、抑郁癥患者心理特征，多動癥兒童心理特征等虛擬實驗項目。與該平臺聯(lián)系密切的課程有異常心理學(xué)、認知心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)。

2.4　特殊環(huán)境虛擬仿真平臺

針對具有潛在風(fēng)險和難見的特殊情境應(yīng)用3D建模技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建虛擬仿真平臺，如火災(zāi)、地震、洪水、高空、戰(zhàn)場、潛艇、荒野、沙漠、極地等場景，最大程度地仿真模擬具有高危險性及在真實實驗中無法呈現(xiàn)的極端環(huán)境，營造一個接近實景的教學(xué)模式，變觀摩為模擬，化旁觀為參與，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握[7]。在虛擬情境中，被試能夠體驗到強烈的代入感，實驗結(jié)果能夠最大程度地反映情境變量對心理活動規(guī)律的影響。平臺可完成虛擬飛機駕駛、虛擬火災(zāi)場景、虛擬作戰(zhàn)場景、虛擬高空作業(yè)等實驗項目，不僅為本科生提供了真實情況下難以獲得的實驗教學(xué)資源，通過帶有交互功能的虛擬現(xiàn)實實驗教學(xué)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)走進了學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。與該平臺聯(lián)系密切的課程有航空心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、心理咨詢學(xué)。

2.5　大型儀器設(shè)備操作使用虛擬仿真平臺

大型儀器設(shè)備購置和使用成本昂貴，設(shè)備工藝精密，設(shè)備的原理和操作相當(dāng)復(fù)雜，如果沒有經(jīng)過嚴(yán)格地訓(xùn)練就上機操作，既需要支付較昂貴的設(shè)備使用費，又可能導(dǎo)致儀器設(shè)備受損，這給學(xué)生了解大型儀器設(shè)備帶來了很大困難。通過3D虛擬交互技術(shù)，編制虛擬仿真實驗教學(xué)項目，學(xué)習(xí)者可以了解大型儀器設(shè)備的操作流程及使用說明，并可以對儀器實現(xiàn)虛擬操作。該平臺可以實現(xiàn)眼動、事件相關(guān)電位(ERP)、功能磁共振成像(fMRI)、經(jīng)顱直流電刺激(tDCS)、功能性近紅外光譜成像(fNIRS)等研究所用大型儀器的虛擬仿真操作。學(xué)習(xí)者可以在平臺上模擬大型儀器的操作步驟與方法，并進行留言或提問，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體會。通過在虛擬平臺上進行相關(guān)操作、反復(fù)演練，掌握高端儀器設(shè)備的使用方法，為實際使用打下扎實基礎(chǔ)。與該平臺聯(lián)系密切的課程有工業(yè)心理學(xué)、認知神經(jīng)學(xué)。

2.6　心理咨詢虛擬仿真平臺

心理咨詢虛擬仿真平臺主要有4大模塊：心理咨詢案例、心理測評工具、虛擬咨詢、遠程咨詢。心理咨詢案例模塊，包括各類心理咨詢的典型案例，含案例介紹、典型癥狀、咨詢過程及咨詢結(jié)果的文本描述、音頻和視頻資源可供學(xué)習(xí)，同時開通留言區(qū)，供學(xué)習(xí)者之間及師生間交流，相關(guān)留言可供后面學(xué)習(xí)者參考；心理測評工具模塊集成了主要的心理測評工具，學(xué)習(xí)者既可以了解這些測評工具的用途、使用方法和測評結(jié)果解釋等內(nèi)容，也可運用測評工具進行心理測驗，直觀地了解心理測驗的科學(xué)性及趣味性，還可了解測驗結(jié)構(gòu)和測評報告生成方法；虛擬咨詢模塊中，“虛擬來訪者”集成了常見的心理問題，學(xué)習(xí)者可以通過語音和文本幫助“虛擬來訪者”解決心理問題；學(xué)習(xí)者在積累了一定的心理咨詢經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還可通過語音或視頻連線，開展真人模擬咨詢。與該平臺聯(lián)系密切的課程有心理咨詢學(xué)、臨床心理學(xué)、心理測量學(xué)。

2.7　遠程行為觀察平臺

與工廠、超市、餐飲、幼兒園和中小學(xué)等單位合作，開發(fā)遠程行為觀察平臺，實時對遠程場景進行視頻采集、上網(wǎng)、存儲、管理和展示。師生可以在線對實景中人的行為進行觀察和記錄，了解人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和消費中的心理與行為，開展心理學(xué)教學(xué)和研究。與學(xué)校合作，開展實景課堂[8]，可以觀察幼兒園和中小學(xué)課堂教學(xué)活動，了解幼兒及中小學(xué)生的心理發(fā)展及學(xué)習(xí)特點。與該平臺聯(lián)系密切的課程有消費心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)校心理咨詢學(xué)。

心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的所有平臺均提供了交流互動欄目，學(xué)習(xí)者、教師、游客均可以參與討論、分享筆記、在平臺中提問等。教師也可通過平臺布置作業(yè)、實施測驗、對學(xué)生提問進行針對性指導(dǎo)等。心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科師生及公眾可隨時隨地自由獲取教學(xué)資源，不僅促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時也達到向大眾科普的目的，有效地發(fā)揮了心理學(xué)實驗教學(xué)中心的示范和輻射作用。

3　心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的原則

近年來，隨著虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)，虛擬仿真實驗教學(xué)與實體實驗教學(xué)相互促進、互為補充、協(xié)同發(fā)展[9]。為確保心理學(xué)虛擬仿真中心建設(shè)的有序開展而持續(xù)高效運行，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)遵循如下基本原則。

3.1　實驗教學(xué)項目“能實不虛”

心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目以“實”為目標(biāo)、“虛”為手段，揚長避短，以“虛”來加強理論知識與實踐動手操作的聯(lián)系，虛擬實驗是真實實驗的有益補充，真實實驗的魅力在于它的不可預(yù)制和人在接觸實物、操作實驗時身處其中的真實感覺和感受[10]，是虛擬實驗項目無法替代的。

3.2　平臺操作符合人因工程

虛擬仿真實驗項目在推廣應(yīng)用中的瓶頸之一就是操作不便，學(xué)習(xí)者在使用虛擬仿真實驗項目時往往需要先掌握相關(guān)的知識與技能，比如，需要了解虛擬實驗系統(tǒng)的操作規(guī)范和技術(shù)流程等， 雖然這些知識和技能可能跟當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)沒有必然聯(lián)系，但無形中增加了學(xué)習(xí)者的認知負荷[10]。虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的“不靈活”，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致平臺形成虛設(shè)。在虛擬仿真實驗平臺建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)人因工程，科學(xué)合理地設(shè)計菜單及按鍵，增加反應(yīng)器,讓學(xué)習(xí)者方便、靈活、便捷地操作實驗任務(wù)。

3.3　注重人際與情感在虛擬仿真學(xué)習(xí)中的作用

真實學(xué)習(xí)過程中，存在同伴的鼓勵與支持，學(xué)習(xí)者之間存在人際與情感連接，同伴的交流與互動是學(xué)習(xí)持續(xù)進行的動因之一。如果虛擬學(xué)習(xí)過程中沒有人際和情感參與，學(xué)習(xí)過程就會顯得單調(diào)無味，沒有生機，就很難讓學(xué)生積極主動地通過虛擬仿真平臺進行學(xué)習(xí)。因此，在虛擬仿真實驗項目設(shè)計時，在考慮人機互動時，要盡可能增加人際互動，注重情感因素的滲透，增加學(xué)習(xí)的趣味性和生動性。

4　心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的共享

近年來，在國家和地方政府的支持下，高校均建立了虛擬仿真教學(xué)中心，但各高校之間的虛擬仿真實驗教學(xué)中心資源共享卻不多，據(jù)有關(guān)調(diào)研，42.30%的高校表示現(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)資源的開放共享不夠，76.92% 的高校認為現(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)資源的質(zhì)量有待提高[11]。如果花費大量人力和物力建設(shè)的虛擬仿真中心得不到有效的共享利用，會導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)和巨大的資源浪費，亟待建立起有利于虛擬仿真中心開放共享的管理體制和運行機制[2]，可以從以下幾方面努力，提升心理學(xué)虛擬仿真中心的共享水平。

4.1　增加開放性

不少虛擬仿真實驗教學(xué)中心需要注冊登記才可以使用，有些只允許本單位師生注冊使用，有些只能在單位局域網(wǎng)內(nèi)使用，有些資源外網(wǎng)訪問速度慢，無法正常使用。心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心在建設(shè)時，應(yīng)考慮到最大限度地實現(xiàn)校內(nèi)外、區(qū)域甚至全國的實驗教學(xué)資源共享，真正滿足虛擬仿真實驗教學(xué)的多元需求[12]，提升虛擬仿真實驗教學(xué)資源的利用率。

4.2　提倡合作開發(fā)，共享使用

虛擬仿真中心資源開發(fā)成本高，而后期使用成本則相對較低，若采取合作開發(fā)，共享使用，將大大降低成本。目前，由于虛擬仿真資源開發(fā)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，高校還處于各自為戰(zhàn)的階段，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，資源的兼容性不強，二次開發(fā)難度較大，管理平臺的系統(tǒng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫支持以及功能模塊、運轉(zhuǎn)流程都各有特點，相互對接存在障礙[2]。在心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)時可以通過激勵機制，調(diào)動各級單位參與共享的積極性[13]，采用“外購、合作開發(fā)和自主開發(fā)”三結(jié)合的立體建設(shè)模式[14]。

4.3　加快便攜式智能終端資源開發(fā)

隨著智能手機、平板電腦、觸控顯示設(shè)備的普及，心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)資源應(yīng)具備在便攜式智能終端的可用性和易用性，應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用APP(如心理學(xué)實驗教學(xué)助手)，通過微信公眾號連接虛擬仿真教學(xué)資源，讓隨時隨地開展實驗教學(xué)成為可能。

4.4　保障服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的安全穩(wěn)定

虛擬仿真實驗教學(xué)平臺硬件支持系統(tǒng)包括大型存儲設(shè)備、服務(wù)器群、接入網(wǎng)、防火墻及無線WiFi接入等設(shè)備，為實驗教學(xué)資源整合共享系統(tǒng)與虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)提供支持,要確保心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的穩(wěn)定運行，需要擴充服務(wù)器空間，加強無線寬帶網(wǎng)建設(shè)，完善虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的功能，多途徑提供虛擬仿真實驗教學(xué)平臺鏈接等相關(guān)服務(wù)[8]，不斷加強信息技術(shù)隊伍的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的安全管理，才能保障心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心資源的穩(wěn)定運行和快速接入，服務(wù)教學(xué)和科研工作。

5　心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)成效

5.1　心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)項目豐富

心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心融合了基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和創(chuàng)新型實驗，通過自主研發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)、持續(xù)投入等形式不斷積累與建設(shè)[15]，利用虛擬現(xiàn)實、多媒體交互、Web 3D等信息化技術(shù)，針對心理學(xué)實驗教學(xué)的特點，完成了生理心理學(xué)、實驗心理學(xué)、認知心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)等課程的實驗教學(xué)項目的開發(fā)。學(xué)習(xí)者通過電腦、平板和智能手機等登錄云端平臺，即可選擇實驗項目開展實驗。

5.2　心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)資源共享良好

通過積極申報，2016年心理學(xué)實驗教學(xué)項目被江蘇省教育廳遴選為“省級在線開放虛擬仿真實驗教學(xué)項目”，心理學(xué)虛擬仿真教學(xué)資源在全省共享。中心還與蘇南地區(qū)企事業(yè)單位合作，虛擬仿真教學(xué)資源得以在企事業(yè)單位中推廣和應(yīng)用，帶動了蘇南地區(qū)心理學(xué)實驗教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，社會反響良好，輻射效果明顯。

6　結(jié)　語

心理學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)與共享，讓更多的在校師生和社會人士可以足不出戶、低成本地開展心理學(xué)實驗教學(xué)，了解人類心理活動的現(xiàn)象與規(guī)律，推動了心理學(xué)理論的普及和推廣。未來的建設(shè)和共享中，需大力開發(fā)與便攜式智能終端設(shè)備相適配的教學(xué)資源[16]，進一步發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)低成本、便捷、隨時隨地開展教學(xué)的優(yōu)點。

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