吳兒平

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院，江西 南昌 330044)

在我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性低以及學(xué)習(xí)實(shí)效性差等問題。在大學(xué)英語教學(xué)中靈活運(yùn)用慕課資源，可以為大學(xué)生創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課平臺(tái)上涵蓋了大量開放性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇自身所需要的內(nèi)容。這種教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升教師的總體教學(xué)效果。

一、慕課和英語課程資源概述

所謂的慕課指的是大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。從本質(zhì)上而言，慕課是一種碎片化的交互式學(xué)習(xí)模式，其視頻內(nèi)容短小精細(xì)，且呈現(xiàn)出鮮明的模塊化，根據(jù)問題來組織知識(shí)點(diǎn)，再從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。教師的授課是碎片化的，通常僅有5～15分鐘。教師的授課同樣也具有碎片化的特征，需將知識(shí)分解為若干個(gè)精簡的知識(shí)點(diǎn)，將習(xí)題和隨堂檢測(cè)融入其中，把靈活運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)階段普遍運(yùn)用的眾多慕課平臺(tái)當(dāng)中，最受推崇的是Coursera平臺(tái)，總共創(chuàng)建了575門課程，涉及十二種語言，其中有486門為英語課程，比例高達(dá)84.5%。經(jīng)過對(duì)這些課程的仔細(xì)梳理及統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，其中共有68門社會(huì)科學(xué)類課程，90門人文類課程,67門健康類課程，63門生命科學(xué)類課程。不難發(fā)現(xiàn)，Coursera平臺(tái)中涵蓋的英語課程的數(shù)量、種類眾多，對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)能夠有效滿足學(xué)習(xí)需求的資源寶庫[1]。

二、慕課資源和大學(xué)英語教學(xué)改革的有效對(duì)接

（一）慕課作為教輔資源補(bǔ)充延伸教學(xué)載體

各高校除英語專業(yè)之外，其余專業(yè)的英語教學(xué)一般為每周四個(gè)課時(shí)，需完成的核心教學(xué)內(nèi)容是1～4級(jí)的大綱教學(xué)內(nèi)容，難以有所延伸，這樣的教學(xué)設(shè)置是難以滿足提升大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的。所以，若要把課堂教學(xué)延伸至課后，就必須于師生之間構(gòu)建一個(gè)立足于網(wǎng)絡(luò)的或?qū)嶋H的教學(xué)載體。不過當(dāng)前運(yùn)用這種載體存在諸多局限性，比方說教師制作微課視頻，因?yàn)榻虒W(xué)資源不足及課外興趣點(diǎn)的難以把握，會(huì)使得課程資源的豐富程度得不到提升。而慕課資源卻是一個(gè)公開化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，資源豐富多樣，無論是哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，均可以進(jìn)行專業(yè)化的延伸學(xué)習(xí)，是優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)資源載體。

（二）以網(wǎng)上課堂的形式彌補(bǔ)教輔書籍的互動(dòng)性

大學(xué)階段的英語課程除了課堂教學(xué)之外，大學(xué)生們基本上都是針對(duì)四六級(jí)考試或是借助教輔資源展開延伸復(fù)習(xí)。這種通過教輔資料進(jìn)行的學(xué)習(xí)，往往會(huì)由于載體的單一而缺乏教學(xué)互動(dòng)性。語言學(xué)習(xí)不同于別的學(xué)科，交流溝通非常重要，唯有加強(qiáng)互動(dòng)，才可以有效提升表達(dá)能力和理解水平。慕課資源的飛速發(fā)展讓借助慕課網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)成為了突破大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)的新方式。在慕課平臺(tái)上存在大量的學(xué)習(xí)社區(qū)，大學(xué)生們可以通過互動(dòng)溝通，一同探討疑難問題。任課教師也可以參與其中，立足于網(wǎng)絡(luò)社交的英語學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)榉洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以得到了普遍認(rèn)可[2]。

（三）以移動(dòng)課堂打破教學(xué)時(shí)間固定的模式

大學(xué)英語課堂的教學(xué)時(shí)間并不是毫無限制的，大學(xué)生在課上遇到的問題要等到下一堂課才能夠教師進(jìn)行探討。而慕課資源則具有極強(qiáng)的溝通自主性，大學(xué)生可依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方向，隨時(shí)隨地在慕課平臺(tái)上查詢相應(yīng)的課程資源。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端日益普及，學(xué)生們可借助手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）通過興趣啟發(fā)增強(qiáng)大學(xué)英語的趣味性

在適應(yīng)教育的驅(qū)使下，大學(xué)英語教學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量不盡人意，很多大學(xué)生都對(duì)枯燥的語言和大量的英語單詞感到厭煩，無法養(yǎng)成良好自覺的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。慕課平臺(tái)上的資源豐富，除了英語教學(xué)資源之外，還涵蓋了其他多個(gè)領(lǐng)域的資源，這些領(lǐng)域當(dāng)中定會(huì)有大學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，可以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（五）慕課資源以創(chuàng)新引導(dǎo)豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

過去大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過教師的課堂教授，這種“滿堂灌”式的教學(xué)方式早已跟不上時(shí)代的腳步了。而且因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)大，英語教師的數(shù)量有限，無法運(yùn)用更加靈活分散的方式展開教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)更是無從談起。但是通過使用慕課資源，可以讓大學(xué)生們于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看視頻，碰見疑難問題可及時(shí)和教師交流，創(chuàng)新大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升總體學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

三、大學(xué)英語教學(xué)中慕課資源運(yùn)用效果的實(shí)證分析

（一）研究設(shè)計(jì)

1.兩種教學(xué)對(duì)策的設(shè)計(jì)

本次研究旨在探討慕課教學(xué)法的實(shí)際效果，故選用傳統(tǒng)教學(xué)法與慕課教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比。二者的區(qū)別在于，慕課教學(xué)法的中心是課堂，是通過引入慕課資源、知識(shí)討論、訓(xùn)練語言以及回顧四個(gè)步驟來完成的，而傳統(tǒng)教學(xué)法則是通過講授課程、課堂提問以及課程總結(jié)三個(gè)步驟組成。

2.課程設(shè)計(jì)

為了對(duì)比兩種教學(xué)方式，本次研究選擇了上海外語教育出版社出版的全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊(cè)第五單元內(nèi)容Let’s celebrate，教學(xué)內(nèi)容完全遵循教學(xué)大綱。

3.研究對(duì)象的選擇

本次實(shí)證分析選取A大學(xué)96名大一的學(xué)生作為研究對(duì)象，將他們分為觀察組和對(duì)照組，其中對(duì)照組為人力資源管理1班，觀察組為人力資源管理2班，兩組均為48人。

4.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本次實(shí)證分析運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)維度，是馬桂花制定的多維度英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成的。整個(gè)體系由語言知識(shí)維度、語言技能維度、情感態(tài)度維度以及學(xué)習(xí)策略維度等四部分構(gòu)成。并且參照這四個(gè)維度制作了大學(xué)英語慕課資源運(yùn)用效果調(diào)查問卷。此問卷采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，四個(gè)維度的量表信度經(jīng)過檢驗(yàn)后得出，均處于0.8～1.0之間，即信度良好。發(fā)放96份問卷，全部有效回收，回收有效率高達(dá)100%。

5.實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法

本次實(shí)證研究運(yùn)用推斷統(tǒng)計(jì)及描述性統(tǒng)計(jì)這兩種統(tǒng)計(jì)方式對(duì)觀察組、對(duì)照組的問卷調(diào)查進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)，在推斷統(tǒng)計(jì)上運(yùn)用了方差分析，進(jìn)而得出兩組學(xué)生各維度分?jǐn)?shù)的不同。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)論

本次實(shí)證研究用描述統(tǒng)計(jì)法對(duì)兩組四個(gè)維度以及總量表的得分實(shí)施了均值統(tǒng)計(jì)，詳細(xì)情況如表1所示。

表1 兩組大學(xué)生描述性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果

從表1不難看出，觀察組四個(gè)維度的均值和總量表得分均高于對(duì)照組，而且四個(gè)維度當(dāng)中，兩組都是語言技能得分最高，學(xué)習(xí)策略得分最低。

2.方差檢驗(yàn)結(jié)果

1）總量表差異

本次實(shí)證研究運(yùn)用方差分析法，對(duì)兩組大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果總量得分進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)觀察組的總量表得分明顯高于對(duì)照組得分，F(xiàn)值大于臨界值，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一結(jié)果表示，慕課資源的運(yùn)用顯著提升了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。如表2所示。

表2 總量表方差分析結(jié)果

2）語言知識(shí)維度上的差異

經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組在語言知識(shí)方面的均值也明顯高于對(duì)照組，F(xiàn)值大于臨界值，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表示在大學(xué)英語教學(xué)中充分利用慕課資源可以語言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果得以提升。如表3所示。

表3 語言知識(shí)維度方差分析結(jié)果

3）語言技能維度上的差異

經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組在語言技能方面的均值也明顯高于對(duì)照組，F(xiàn)值大于臨界值，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表示在大學(xué)英語教學(xué)中充分利用慕課資源能夠顯著提升語言技能的學(xué)習(xí)效果。如表4所示。

表4 語言技能維度方差分析結(jié)果

4）情感態(tài)度維度上的差異

經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組在情感態(tài)度方面的均值也明顯高于對(duì)照組，F(xiàn)值大于臨界值，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表示在大學(xué)英語教學(xué)中充分利用慕課資源能夠有效完善大學(xué)生的情感態(tài)度。如表5所示。

表5 情感態(tài)度維度方差分析結(jié)果

5）學(xué)習(xí)策略維度上的差異

經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，觀察組在學(xué)習(xí)策略方面的均值也明顯高于對(duì)照組，F(xiàn)值大于臨界值，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這表示在大學(xué)英語教學(xué)中充分利用慕課資源能夠豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)策略。如表6所示。

表6 學(xué)習(xí)策略維度方差分析結(jié)果

（三）實(shí)證分析結(jié)果綜述

1.運(yùn)用慕課資源可有效提升教學(xué)質(zhì)量

從以上數(shù)據(jù)可以看出，觀察組以及對(duì)照組的總量表方差檢驗(yàn)，F(xiàn)值超過了臨界值，運(yùn)用慕課資源的小組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于另外一組。這也進(jìn)一步表明，在使用了運(yùn)用慕課資源進(jìn)行教學(xué)所獲得教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，慕課對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常有幫助的。

2.慕課資源的使用有效提高語言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，語言知識(shí)是不可或缺的重要部分。傳統(tǒng)教學(xué)方式的語言知識(shí)學(xué)習(xí)模式，通常都是教師向?qū)W生進(jìn)行分析講解。在運(yùn)用了慕課資源后，慕課平臺(tái)上的視頻可以在課前為大學(xué)生帶來語言知識(shí)傳授，在預(yù)習(xí)之后，大學(xué)生們只需要針對(duì)不懂的地方進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)即可，從而有效獲得英語知識(shí)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，觀察組和對(duì)照組的方差分析F值明顯大于臨界值，這也充分證明慕課資源的運(yùn)用能夠有效提升語言知識(shí)的總體學(xué)習(xí)效率[4]。

3.慕課資源的使用有助于語言技能的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，語言技能的學(xué)習(xí)主要是課前課后的多次訓(xùn)練。而通過使用慕課資源，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)往往在慕課資源中就基本完成了，課堂教學(xué)中，教師可以有充足的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，并且進(jìn)行高效的指導(dǎo)。

4.慕課資源的使用有助于強(qiáng)化學(xué)生的正面情感態(tài)度

所謂的情感態(tài)度具體指的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及意志力等等。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)的往往是死記硬背的枯燥語言知識(shí)，無法產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)逐漸衰退，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。而靈活運(yùn)用慕課資源，可以通過高頻率的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生們的參與度，完善大學(xué)生的情感態(tài)度。

5.慕課資源的運(yùn)用能夠豐富學(xué)習(xí)對(duì)策

在大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們往往缺乏明確的目標(biāo)，受制于教師的教學(xué)進(jìn)度。英語學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，最終結(jié)果也不夠理想。而慕課資源的運(yùn)用，可以讓大學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)的主要目的，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，參與度也有了顯著提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也就更上一層樓了。

四、結(jié)束語

綜上所述，慕課作為一種全新的學(xué)習(xí)渠道，可以為大學(xué)生塑造開放化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮下，充分利用慕課資源，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方式，開拓學(xué)習(xí)英語的新方法。而且，慕課資源能夠讓課堂教學(xué)變?yōu)榻涣髌脚_(tái)而非灌輸式平臺(tái)，進(jìn)而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的眾多缺陷。

[1]程宏.基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].學(xué)理論,2014,10(36):218-219.

[2]王晶紅,黃昊.基于慕課資源的藝術(shù)院校大學(xué)英語多元化的課程建構(gòu)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,15(5):70-72.

[3]王燕,石艷,馬蕊，等.引入慕課資源的“大學(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）,2016,18(3):78-81.

[4]秦小紅.基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(2):74-76.