劉 榴

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

現(xiàn)代信息技術(shù)和智能移動(dòng)設(shè)備的迅猛發(fā)展帶來(lái)了教育教學(xué)領(lǐng)域的顛覆式變革。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以其便捷、高效、低成本等優(yōu)點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供了時(shí)間、空間、內(nèi)容和手段上的延伸，語(yǔ)言輸入借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在聽覺、視覺、感知等多種模態(tài)下予以強(qiáng)化，刺激著學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和內(nèi)化新知。各種多模態(tài)功能的視聽資源輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)日趨常態(tài)化。本研究通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)的無(wú)字幕視聽教學(xué)模式和輔以英語(yǔ)字幕的視聽教學(xué)模式，考察英語(yǔ)字幕下多模態(tài)視聽教學(xué)模式的有效性及對(duì)學(xué)習(xí)者聽力能力的影響。

一、多模態(tài)理論

多模態(tài)是指在一個(gè)特定的文本中調(diào)動(dòng)不同的符號(hào)資源以構(gòu)建意義的各種方式[1]。這里的符號(hào)資源傳統(tǒng)上被認(rèn)為是非語(yǔ)言或副語(yǔ)言的音樂(lè)、圖像及其他視覺符號(hào)在交流中與文字符號(hào)一起參與意義的建構(gòu)[2]。而多模態(tài)話語(yǔ)則是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。在教學(xué)領(lǐng)域，新倫敦組合[4]提到，作為一種教學(xué)理念，多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元識(shí)讀能力，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工，獲取和積累的接受性知識(shí)為有意識(shí)的產(chǎn)出性知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這樣構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和認(rèn)知。

目前，多模態(tài)教學(xué)模式受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注[3,5-6]，而多模態(tài)應(yīng)用于英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)證研究卻不多見。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)采用的語(yǔ)料雖為國(guó)外原版視頻，但并未配有任何字幕模態(tài)。針對(duì)高職學(xué)生普遍薄弱的英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)，現(xiàn)行的多模態(tài)視聽說(shuō)教學(xué)有效性難以保證。因此，本文對(duì)湖南省某高職院校的專業(yè)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)進(jìn)行改革，采用移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下輔以英語(yǔ)字幕的新型視聽教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)證研究和問(wèn)卷調(diào)查等方法考察該教學(xué)模式的有效性，以期促進(jìn)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)的優(yōu)化及學(xué)習(xí)者聽力能力的提高。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要探究以下兩個(gè)問(wèn)題：一是輔以英語(yǔ)字幕的視聽教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平？二是多模態(tài)視聽教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響？

（二）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為湖南省某高職院校2016級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)平行班的所有學(xué)生。其中，1班為實(shí)驗(yàn)班（43人），采用英語(yǔ)字幕輔助的多模態(tài)視聽教學(xué)模式；2班為對(duì)照班（42人），采用無(wú)字幕的視聽教學(xué)模式。兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前均參加了英語(yǔ)聽力水平的摸底測(cè)試（以2015年12月份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)聽力真題為素材），并由同一教師全程進(jìn)行考核。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽力能力無(wú)顯著差異（t=0.667, p=0.425）。

（三）測(cè)量工具

實(shí)驗(yàn)工具之一是調(diào)查問(wèn)卷，包括前期“關(guān)于無(wú)字幕視聽教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷”和用于后期反饋的“關(guān)于英語(yǔ)字幕輔助的視聽教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”，旨在考查學(xué)生對(duì)多模態(tài)視聽教學(xué)模式的態(tài)度和情感。

實(shí)驗(yàn)工具之二是用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的聽力水平測(cè)試卷。前測(cè)試卷來(lái)自2015年6月份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)聽力真題，后測(cè)試卷為2015年12月份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)真題的聽力部分。實(shí)驗(yàn)所有數(shù)據(jù)均由SPSS17.0軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在多模態(tài)視聽課堂上，實(shí)驗(yàn)組在聽力多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，教師以《新編實(shí)用英語(yǔ)視聽說(shuō)初級(jí)教程》（下冊(cè)）為授課教材，為受試者提供技術(shù)處理過(guò)的輔以英語(yǔ)字幕的視頻類教學(xué)資源。根據(jù)Helgesen& Brown[7]提到的聽力教學(xué)中的3個(gè)環(huán)節(jié)，即聽前、聽中、聽后，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)字幕輔助的多模態(tài)視聽教學(xué)活動(dòng)。

1.聽前

將實(shí)驗(yàn)組全班同學(xué)分成8個(gè)組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)教學(xué)單元的話題展示。根據(jù)各個(gè)小組的興趣愛好，自主選擇教材的各個(gè)單元，話題涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、教育、旅游、社會(huì)熱點(diǎn)等。課堂展示內(nèi)容為播放1段5分鐘以內(nèi)的輔以英語(yǔ)字幕的視頻拓展資源，視頻播放完畢后進(jìn)行展示和互動(dòng)。

2.聽中

課堂上，首先由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求視聽每個(gè)教學(xué)單元配套的家庭短劇和個(gè)人訪談兩個(gè)視頻，并在教師引導(dǎo)下完成一系列的視聽任務(wù)。其次，由事先準(zhǔn)備好的小組上臺(tái)展示。通過(guò)播放輔以英語(yǔ)字幕的視頻，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行聽力練習(xí)和延伸話題討論。

3.聽后

在教師播放配有英語(yǔ)字幕的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)小組介紹教學(xué)拓展視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)單元的話題討論，旨在將多模態(tài)的語(yǔ)言輸入及時(shí)進(jìn)行理解、編碼、存儲(chǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。至此，多模態(tài)語(yǔ)言習(xí)得的循環(huán)系統(tǒng)得以建構(gòu)，通過(guò)多種感官的互動(dòng)，語(yǔ)言輸入內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系。

三、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)字幕輔助視聽教學(xué)的態(tài)度

通過(guò)對(duì)受試者做前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，52.9%的學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前無(wú)字幕的視聽教學(xué)不滿意。部分學(xué)生受限于詞匯量和語(yǔ)音知識(shí)，不能第一時(shí)間理解教學(xué)視頻內(nèi)容，而多次的聽力習(xí)得無(wú)助感挫傷了學(xué)習(xí)者的聽力興趣，影響了學(xué)生的課堂參與度，特別是后續(xù)口語(yǔ)活動(dòng)的參與。在為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做了后測(cè)調(diào)查。結(jié)果顯示，84.7%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)字幕輔助下的視聽教學(xué)感到滿意。即時(shí)的字幕提示緩解了學(xué)生視聽過(guò)程中的認(rèn)知焦慮，教學(xué)視頻所具備的視覺、聽覺、文本等多種模態(tài)功能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的各種感官，有助于他們順利地完成課堂內(nèi)外的視聽任務(wù)。

（二）英語(yǔ)字幕輔助的視聽教學(xué)模式的有效性

按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采用了不同的視聽教學(xué)模式。兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的聽力成績(jī)對(duì)比如表1，2所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)聽力成績(jī)對(duì)比表

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)聽力成績(jī)對(duì)比表

如表1所示，通過(guò)SPSS17.0軟件進(jìn)行描述性分析及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在測(cè)前聽力成績(jī)的均值分別為66.53和67.82，兩班受試者在聽力水平上并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（p=0.425）。而實(shí)驗(yàn)后，兩班受試者的英語(yǔ)聽力產(chǎn)出能力則如表2所示。從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班在后測(cè)聽力水平的均值都有了不同幅度的提高，實(shí)驗(yàn)班受試者的聽力水平提高更為明顯，由實(shí)驗(yàn)前的66.53漲至實(shí)驗(yàn)后的76.32。而經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢測(cè)發(fā)現(xiàn)p值為0.024，表明兩班在英語(yǔ)聽力水平上呈現(xiàn)出較為顯著的差異，這證實(shí)了英語(yǔ)字幕輔助下的視聽教學(xué)模式在英語(yǔ)視聽課堂上的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下英語(yǔ)字幕輔助的多模態(tài)視聽教學(xué)模式更為學(xué)習(xí)者所接受。相較于傳統(tǒng)的無(wú)字幕視聽教學(xué)，英語(yǔ)字幕輔助的多模態(tài)視聽教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽力水平，可作為一種有效的教學(xué)模式在高職院校專業(yè)英語(yǔ)聽力課堂中開展。然而，教師在運(yùn)用視聽資源輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)確保學(xué)生視聽前對(duì)目標(biāo)詞匯和表達(dá)的熟悉度，盡量減少英語(yǔ)字幕在學(xué)習(xí)者視聽過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。

[1] Baldry, A.&P.J.Thibault. Multimodal Transcription and Text Analysis［M］.London: Equinox，2006：21.

[2] 曾慶敏. 多模態(tài)視聽說(shuō)教學(xué)模式對(duì)聽說(shuō)能力發(fā)展的有效性研究［J］. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011， (6)：72-76.

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