董莉平 劉穎

生態(tài)體驗式教育模式是一種新型課堂模式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性與多樣性、和諧性與可持續(xù)性等特征，強(qiáng)調(diào)體驗與感悟。

翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，該教學(xué)模式主要是把知識的傳遞人員和知識的接受人員進(jìn)行顛倒性的安排，起到翻轉(zhuǎn)作用。其核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師為指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。學(xué)生和教師以互動的方式對知識進(jìn)行探討，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于教師答疑解惑。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的升華，學(xué)生能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用技能型院校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)動手能力強(qiáng)，崗位技能熟練，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，有職業(yè)拓展空間的技術(shù)型人才。將體驗式和翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用于應(yīng)用技能型財經(jīng)人才的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量的提高，就業(yè)競爭力的提高。

一、利用ARE虛擬仿真教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)情境課堂，將感性認(rèn)知和理論凝練相結(jié)合

ARE虛擬仿真教學(xué)平臺是基于AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)和感知智能設(shè)備，以全新的場景化情景教學(xué)模式構(gòu)建的可視化企業(yè)實踐教學(xué)解決方案。該平臺能夠模擬出立體逼真的企業(yè)工作場景，體驗到與現(xiàn)實企業(yè)一樣的工作情境。這種學(xué)習(xí)體驗更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促成主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識遷移。讓學(xué)生在學(xué)校中能夠仿真不同組織、不同崗位的工作內(nèi)容和流程，實現(xiàn)了“上學(xué)即上班”、“校內(nèi)實訓(xùn)即校外實習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。ARE能夠?qū)崿F(xiàn)場景化教學(xué)，讓學(xué)生有種身臨其境的體驗感。該平臺能夠?qū)⒏鞣N行業(yè)、各種類型的企業(yè)的生產(chǎn)場景全息仿真地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生能夠從視覺上真實觀察到各種業(yè)務(wù)流程的所有環(huán)節(jié)以及具體操作的場景，對于管理會計中強(qiáng)調(diào)的業(yè)財融合提供了第一手資料，讓學(xué)生充分理解財會如何延伸到業(yè)務(wù)端口，與之緊密結(jié)合，并為之服務(wù)。

二、引入云教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

云教學(xué)是基于云計算技術(shù)所開展的教學(xué)活動，該活動結(jié)果將由活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)并基于該大數(shù)據(jù)實施客觀的科學(xué)管理。云教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的介質(zhì)和手段改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教師不再是舞臺中心的主角，而是作為指導(dǎo)和輔導(dǎo)的身份，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，實現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。通過云班課APP實現(xiàn)，教師將會計知識制作成短小的微課、音頻或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并在云班課APP的資源中進(jìn)行知識和任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生可以隨時進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、自學(xué)、并形成疑問，并將問題帶到課堂上進(jìn)行討論，通過投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生找到分析問題解決問題的路徑和方法，并自行歸納總結(jié)。通過解決問題實現(xiàn)知識的內(nèi)化和延伸。

三、拓展教學(xué)的空間和時間，使第一、第二課堂高度融合

我們的高等教育在不斷像西方高等教育學(xué)習(xí)和趨近，但有些核心的內(nèi)容沒有解讀好。比如我們的本科人才培養(yǎng)學(xué)時在不斷縮減，目的是讓學(xué)生有更多的時間自由、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和思考。但我們只是把學(xué)時減了下來，并未把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、空間和條件規(guī)劃好。所以，在沒有質(zhì)的提高的前提下，卻把量減了下來，教學(xué)質(zhì)量一定是縮水的。而翻轉(zhuǎn)課堂可以將線上、線下這種混合式教學(xué)方法通過有手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)全天候進(jìn)行教與學(xué)的活動。任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計時答題等互動教學(xué)活動。教師可以隨時發(fā)布資源、布置內(nèi)容，學(xué)生可隨時討論、提問、提交。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建等同于將教學(xué)的空間擴(kuò)大，時間拉長，使第一課堂和第二課堂的界限將越來越模糊。

四、建立教學(xué)資源庫，進(jìn)行教學(xué)資源的積累和更新

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課前信息資源的發(fā)布提出了較高的要求。教師必須針對即將開始的課堂教學(xué)進(jìn)行知識導(dǎo)引、任務(wù)布置和資源發(fā)布等，這些都要求教師必須具備強(qiáng)大、綜合、前沿的信息量，并將這些信息融入教學(xué)。資源庫的內(nèi)容主要包括：精品課程、微課、動畫、視頻學(xué)習(xí)資料、音頻學(xué)習(xí)、教學(xué)大綱、電子教案與課件、案例庫、習(xí)題庫、試題庫、自測試題庫、實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)書及專業(yè)及課程參考資料等。教材資料與輔導(dǎo)資料互為補(bǔ)充，紙質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源相互配套，課內(nèi)、課外相得益彰，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)提供廣闊的途徑、生動的引導(dǎo)和高質(zhì)量的保障。

五、建立學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控和考核

利用互聯(lián)網(wǎng)的云班課APP，在課堂上，對于回答問題的同學(xué)，依據(jù)參與次數(shù)和回答質(zhì)量都賦予經(jīng)驗值。每次的課前、課中、課后測試成績?nèi)坑涗浽谠瓢嗾n中。教師可以隨時查看學(xué)生的成績表現(xiàn)大數(shù)據(jù)，對特殊層面、特殊個體進(jìn)行靶向跟進(jìn)。學(xué)期末，教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，從課前到課后，從學(xué)期初到期末考試，從課堂表現(xiàn)到每個單元測試，都實現(xiàn)了對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度全程跟蹤和學(xué)習(xí)成效的全面評價。

六、構(gòu)建多元化的考核評價體系

由傳統(tǒng)的一考定終身轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生?？梢允墙處煹脑u價，也可以是學(xué)生之間的相互評價，還可以是學(xué)生自己進(jìn)行評價?？己嗽u價的范圍包括對整個課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力發(fā)展等多個方面的評價，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果都納入考核范圍。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括出勤，課堂參與度，表現(xiàn)效果，課程資源的分享與學(xué)習(xí)，小組討論情況等。這種考核不僅具有多元化而且量化考核的權(quán)重比極大，克服了傳統(tǒng)考核方式中定性居多、模糊概念較多的弊端。

綜上所述，為了提高會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用技能型財會人才的能力培養(yǎng)，必須以學(xué)生為中心，通過體驗式教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗互動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的意境，并將知識轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用到實踐中，進(jìn)而服務(wù)社會，實現(xiàn)自我價值。

課題號：GJC1316175（省教育廳規(guī)劃課題）

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