張健

蘇教版九年級(jí)思品教材第11課《胸懷全球 迎接挑戰(zhàn)》安排了“走進(jìn)WTO”。教材首先指出：走向世界，一直是億萬(wàn)中國(guó)人的夢(mèng)想。教材以圖文并茂的形式敘述了2001年12月11日中國(guó)成為世界貿(mào)易組織這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件，接著介紹了WTO的組織機(jī)構(gòu)和宗旨。最后闡述了中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的重要意義以及中國(guó)走向世界的必然。

一、“走進(jìn)WTO”的二次設(shè)計(jì)

【首次教學(xué)設(shè)計(jì)】

（1）出示圖片：2001年12月11日，中國(guó)正式成為世貿(mào)組織成員。

（2）視頻觀看：中國(guó)加入WTO的歷程。

（3）問(wèn)題分析：中國(guó)為什么要執(zhí)著地選擇加入世界貿(mào)易組織呢？

（4）介紹WTO的相關(guān)知識(shí)。

（5）分析當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì)：經(jīng)濟(jì)全球化。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中國(guó)走向世界的必然性。

（6）國(guó)際社會(huì)用“雙贏”“多贏”來(lái)形容中國(guó)入世，這是為什么？分析原因。

（7）概括以上學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)明中國(guó)的發(fā)展離不開世界，世界的繁榮離不開中國(guó)。

首次教學(xué)完成以后，總體感覺(jué)是：學(xué)生課堂參與程度不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍處于懵懵懂懂的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)成課程目標(biāo)。于是在后續(xù)班級(jí)上課，我進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)。

【二次教學(xué)設(shè)計(jì)】

（1）展示對(duì)比鮮明的2段對(duì)話，認(rèn)真思考：“中國(guó)大陸的產(chǎn)品幾乎無(wú)處不在”“美國(guó)的產(chǎn)品幾乎無(wú)處不在”說(shuō)明了什么？

A：美國(guó)一家文摘周刊這樣寫道：“算算美國(guó)人的一天，從早上使用的鬧鐘，到深夜上床睡覺(jué)前隨手關(guān)掉的臺(tái)燈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大陸的產(chǎn)品幾乎無(wú)處不在！”

B：中國(guó)一家文摘周刊也曾經(jīng)這樣寫道：“算算中國(guó)人的一天，從早上上班開的轎車，到中午吃的快餐、喝的飲料，到深夜上床睡覺(jué)前關(guān)掉的電腦，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的產(chǎn)品幾乎無(wú)處不在！”

（2）閱讀材料：蘋果公司Iphone和Ipad的生產(chǎn)：外殼、顯示器產(chǎn)自韓國(guó)，內(nèi)部主板、存儲(chǔ)器采自臺(tái)灣、日本，主板上的處理器由Intel公司提供，最后的產(chǎn)品在我國(guó)深圳組裝完成。蘋果公司所做的只是設(shè)計(jì)產(chǎn)品。同時(shí)觀察圖片波音787的生產(chǎn)分工。思考這些材料都反映了當(dāng)今世界一種怎樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？

（3）閱讀教材知識(shí)鏈接：經(jīng)濟(jì)全球化。嘗試用自己的語(yǔ)言描述，什么叫經(jīng)濟(jì)全球化？

（4）面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的客觀趨勢(shì)，你認(rèn)為我國(guó)政府應(yīng)該如何去積極應(yīng)對(duì)？

（5）觀看視頻：中國(guó)入世的歷程。思考我國(guó)為什么要如此執(zhí)著地入世？

（6）觀看視頻：《入世10年，中國(guó)贏了，世界贏了》。思考：為什么說(shuō)國(guó)際社會(huì)評(píng)論：中國(guó)入世，中國(guó)贏了，世界贏了？結(jié)合視頻素材談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（7）概括以上學(xué)習(xí)過(guò)程，得出結(jié)論：中國(guó)與WTO是一種相互需要的關(guān)系。中國(guó)入世適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，有效改變了中國(guó)的外部環(huán)境，同時(shí)中國(guó)的發(fā)展給世界也帶來(lái)了機(jī)遇。中國(guó)的發(fā)展離不開世界，世界的繁榮也離不開中國(guó)。

在后續(xù)班級(jí)上課，學(xué)生參與活躍，思維積極性明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生探究、合作、交流的氛圍濃烈，學(xué)習(xí)效果得到明顯改觀。

二、“走進(jìn)WTO”的教學(xué)反思

1.課程教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的邏輯？

教師也好，學(xué)生也罷，在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先面對(duì)的是教材，教材有教材的敘述方式和表達(dá)邏輯。教材的表達(dá)邏輯、學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯、事物發(fā)展自身的邏輯這三者的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？

從首次教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看：按照教材的表達(dá)邏輯組織教學(xué)，體現(xiàn)的是一種知識(shí)本位、教材本位。整個(gè)課堂教學(xué)流程體現(xiàn)的是從理論到理論的演繹，即使使用了一些文本資料、圖片材料、視頻素材，也只是為教師論述道理、為學(xué)生理解理論服務(wù)的，它不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行探究的起點(diǎn)，沒(méi)有成為助推學(xué)生思維的“燃料”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法喚起學(xué)生的探索欲望，沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在激情，課堂教學(xué)沉悶?zāi)酥两虒W(xué)效果大打折扣也就在所難免了。

從二次教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看：課程伊始，教師便出示了非常生活化的素材，提供了一個(gè)開放式的問(wèn)題，一下子抓住了學(xué)生的眼球。接著教師提供年輕人非常崇尚的蘋果公司設(shè)計(jì)的產(chǎn)品iPhone、iPad的生產(chǎn)圖片以及波音787的生產(chǎn)圖片，讓學(xué)習(xí)者很快便明白了生產(chǎn)的分工超越國(guó)界，這就是經(jīng)濟(jì)全球化的具體表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生被要求“嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)描述經(jīng)濟(jì)全球化”出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師要求學(xué)生聯(lián)系自己去麥德隆、家樂(lè)福超市買東西的經(jīng)歷，以及外商來(lái)新區(qū)投資、街坊鄰居在新區(qū)外資企業(yè)上班的現(xiàn)象，來(lái)思考“什么是經(jīng)濟(jì)全球化”。教學(xué)遵循從現(xiàn)象分析入手深入挖掘事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法，抽象的概念借助于生活現(xiàn)象在思維中得到具象。當(dāng)教師問(wèn)道：“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，你認(rèn)為我國(guó)政府應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？閉關(guān)自守可行嗎？”“中國(guó)人必須走向世界！中國(guó)人必須對(duì)外開放！”這個(gè)結(jié)論的得出可以說(shuō)是呼之欲出！中國(guó)要走向世界，怎么辦？在改革開放的過(guò)程中，我們中國(guó)人逐漸認(rèn)識(shí)到必須加入世界貿(mào)易組織……

教材，只是一個(gè)知識(shí)表達(dá)的載體，只是一個(gè)話題的提供者，理論的敘述者，它不是我們課程教學(xué)的組織邏輯。一個(gè)高明的教學(xué)組織者，應(yīng)該要善于在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律的前提下，學(xué)會(huì)打破這種教材表達(dá)上的“緊箍咒”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)。照本宣科的課堂教學(xué)，注定是沒(méi)有生命力的！

2.如何實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)抽象性與形象性的有機(jī)統(tǒng)一？

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，課程定位服務(wù)于促進(jìn)人的全面發(fā)展與富有個(gè)性化的發(fā)展。在課程實(shí)施層面，如果我們還是停留在過(guò)去的從概念到概念，從理論到理論，頻繁使用演繹的教學(xué)方法，那這樣的新課程無(wú)疑是“穿新鞋走老路”。

理論教學(xué)要增強(qiáng)吸引力，就要做到深入淺出。要增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，就離不開使用一些通俗易懂的實(shí)例、百姓喜聞樂(lè)見的語(yǔ)言。但是思想品德課程作為一門綜合性的社會(huì)科學(xué)，它統(tǒng)整了道德、法律、心理教育、國(guó)情教育等多學(xué)科知識(shí)，有自己的學(xué)科術(shù)語(yǔ)或者說(shuō)專業(yè)語(yǔ)言。在教學(xué)中，就需要教師還原一些核心概念、重要立論觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的本來(lái)面貌，遵循從具體到抽象的思維原則，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍。

3.課程學(xué)習(xí)是予以“告訴”，還是“教人發(fā)現(xiàn)真理”？

在當(dāng)下聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的理論框架下，一些學(xué)者提出了課程教學(xué)的“四位一體”，也就是說(shuō)從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力”的雙基教學(xué)到“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹盎局R(shí)、基本能力、基本素養(yǎng)、基本情感”并重。在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一些基本素養(yǎng)，是教師的重要責(zé)任。教師要很好地?fù)?dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，就必須注重對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)，而不是滿足于直白地告知結(jié)論；針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要循循善誘；教師應(yīng)是學(xué)生很好的傾聽者、分享者、促進(jìn)者。在這樣的課堂上，師生雙方都能感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的幸福。

反思“加入WTO”的首次設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它注重的是對(duì)教材的權(quán)威解讀。而再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，它把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者與研究者的學(xué)習(xí)主體地位，當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，教師及時(shí)給予經(jīng)驗(yàn)分享、思維方法和過(guò)程的引領(lǐng)。教學(xué)根植于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)但又不止步于學(xué)生原來(lái)的認(rèn)識(shí)水平，不斷帶著學(xué)生不斷超越，不斷接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)不斷成長(zhǎng)。

首次設(shè)計(jì)和再次設(shè)計(jì)，也許都不十分圓滿，但是在這個(gè)不斷完善的過(guò)程中，教師一定得到了最真實(shí)的成長(zhǎng)。