劉方路 西安科技大學(xué)教務(wù)處

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱為“顛倒課堂”，其通過對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間使用，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，最初，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)使用錄屏軟件錄制ppt播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”真正得到推廣和風(fēng)靡全球得益于可汗學(xué)院、耶魯公開課、TED教育頻道等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)的產(chǎn)生。

一、目前教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題

(一)概念認(rèn)知不清，方法使用跑偏

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是顛倒知識(shí)傳授和內(nèi)化的順序[2]，教師課前利用教學(xué)輔助平臺(tái)向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過跟蹤、記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況來制定課堂講授方案，課內(nèi)時(shí)間則用來開展研討、練習(xí)、定向輔導(dǎo)和重難點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的載體，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于教學(xué)形式和知識(shí)獲取過程的改變，然而，在實(shí)踐應(yīng)用中很多老師僅僅抓住了信息化教學(xué)這一點(diǎn)，將其與混合式教學(xué)，或者說案例式教學(xué)混淆，遴選一些網(wǎng)絡(luò)視頻穿插到教學(xué)內(nèi)容中，在上課時(shí)間組織學(xué)生觀看，并未實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

(二)盲目推崇，強(qiáng)行翻轉(zhuǎn)

任何教學(xué)方法都有其適用性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。然而，在國內(nèi)推廣應(yīng)用中，由于政策導(dǎo)向等因素的影響，部分學(xué)校和教師形成追逐競爭之勢，尤其在項(xiàng)目評選和經(jīng)費(fèi)支持驅(qū)動(dòng)下，導(dǎo)致老師們對其產(chǎn)生盲目追逐，所有課程都想翻轉(zhuǎn)。課堂教學(xué)改革的根本目的和出發(fā)點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是眾多教學(xué)方法中的一種，教師應(yīng)理性看待，結(jié)合課程本身特點(diǎn)來選取合適的教授方法。

(三)考評機(jī)制改革跟不上教學(xué)方法變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往依托于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施，得益于信息化技術(shù)的發(fā)展，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行督促，通過設(shè)置課后習(xí)題及時(shí)考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，諸如藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等APP還具有簽到、課堂活動(dòng)發(fā)布、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)輔助功能，尤其是大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，為學(xué)習(xí)過程考核提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。但老師在實(shí)踐應(yīng)用中，因?qū)W?？己斯芾磙k法等“死”規(guī)定的限制或研究課題中只包含教學(xué)方法改革內(nèi)容，未將考核方式改革納入，導(dǎo)致課程改革不系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，難以調(diào)動(dòng)師生積極性。

(四)重形式，輕教學(xué)設(shè)計(jì)

由于將部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，順利實(shí)施1-2個(gè)輪次后，一些重復(fù)性的工作會(huì)減少，可使教學(xué)變得相對輕松。但在實(shí)施前，有大量的工作需要完成，如微視頻制作、測試題設(shè)置、試點(diǎn)庫建設(shè)、課堂活動(dòng)策劃、教學(xué)環(huán)節(jié)組織等。如果只注重形式上的翻轉(zhuǎn)，將未經(jīng)篩選、編排的大量網(wǎng)絡(luò)資源推送給學(xué)生，會(huì)使課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生排斥心理。到了課堂上，缺乏課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，課堂活動(dòng)策劃不合理，也會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，降低教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

(五)課堂學(xué)時(shí)沒減少，擠占課余時(shí)間，師生積極性不高

在增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，原有的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)并未減少，這是目前大部分高校的做法，既想進(jìn)行教學(xué)方法改革，又擔(dān)心改革效果不理想，因此在不減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上去增加課外學(xué)時(shí)，這樣給教師和學(xué)生都增加了額外的負(fù)擔(dān)，極大的打擊師生參與改革的積極性。

二、如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

(一)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源支持

眾所周知，真正令翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法風(fēng)靡全球的是可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源的大量涌現(xiàn)。我國目前也建設(shè)了諸如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等大型慕課平臺(tái)，平臺(tái)上有海量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供教師使用，也兼具課程建設(shè)功能，教師可以結(jié)合學(xué)校、課程、學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)滿足自己教學(xué)要求的SPOC課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引入教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與MOOC、微課等教學(xué)資源建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供基礎(chǔ)條件。

(二)學(xué)校的支持與條件保障

教學(xué)改革必然離不開學(xué)校的政策支持和必要的條件保障，包括給予寬松的改革權(quán)限，教師有權(quán)限調(diào)整線上線下學(xué)時(shí)比例、平時(shí)成績占比、考核方式等。同時(shí)，學(xué)校要適時(shí)對網(wǎng)絡(luò)、教室、設(shè)備進(jìn)行升級改造，保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流暢和教學(xué)場地適于開展交流互動(dòng)、分組研討等。

(三)師生積極性培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵主體，任何教學(xué)方法都不可能脫離他們。在調(diào)動(dòng)教師積極性方面，一是給予項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)資助、課時(shí)量補(bǔ)貼；二是積極組織信息化教學(xué)培訓(xùn)和研討，讓教師了解新的教學(xué)理念，掌握信息化教學(xué)技能；三是在相關(guān)項(xiàng)目管理中施行嚴(yán)進(jìn)寬出政策，簡化立項(xiàng)審批，嚴(yán)抓結(jié)題驗(yàn)收。在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)方面，一是要在低年級學(xué)生中就培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是做好教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻錄制、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研討問題擬定等方面都要精心策劃，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與情景，使其對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。