張曉麗，劉仁云，于欣揚

(長春師范大學數(shù)學學院，吉林長春 130032)

“信息論基礎”是信息科學和技術中的基本理論，其研究對象起始于通信系統(tǒng)，分析方法主要有概率論數(shù)理統(tǒng)計及數(shù)學分析等，研究內(nèi)容包括信息論的基本理論、基本方法等，對學生的數(shù)學基礎要求很高。但以往的研究大多是教學方面的改革和實踐，涉及“信息論基礎”考試制度改革方面的研究比較少。

考試是“信息論基礎”教學的關鍵環(huán)節(jié)，學分制下考試特點有了較大變化?？荚嚥粌H是對學生學習情況、掌握程度的檢驗，也是教師檢驗教學成果的一個重要手段。通過考試可以診斷和分析教學中存在的問題，改進教學內(nèi)容和方法，及時反饋教與學過程中的各種信息。當前,我國高校數(shù)學專業(yè)檢驗學生學習成績的方式大多數(shù)為傳統(tǒng)的閉卷考試模式，以考試分數(shù)作為衡量學生學習情況的單一標準，誤導學生將獲取高分數(shù)作為學習目的和學習動力。

1 現(xiàn)有考試模式的弊端

在以往傳統(tǒng)的“信息論基礎”考試模式中，往往側(cè)重于數(shù)學的理論推導和證明過程，對部分理論公式和定理甚至要花費大量的時間與篇幅，進行長篇的數(shù)學推導及證明，過程繁瑣、艱澀而難懂，考試內(nèi)容過于重視書本理論知識，忽視對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核；考試的形式多以閉卷考試和筆試為主，幾乎沒有開卷考試和實踐，過程性考試略少；考試結束后，也缺乏對試卷結果的充分分析和相應的考試信息反饋。這種考試方式偏重于考核學生的理論知識，忽視學生的語言表達能力及創(chuàng)造思維能力的鍛煉，不利于學生對知識的消化和掌握，從而失去展示學生自我才華和個性的機會。隨著信息技術和現(xiàn)代通訊的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和多媒體智能產(chǎn)品的快速普及，信息技術已經(jīng)滲透至信號與信息處理、自動控制、人工智能、計算機網(wǎng)絡技術和VR技術等相關領域。所以,傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)不能適應課程改革的需要。因此，積極開展信息論基礎考試制度的改革實踐，提高學生信息技術的應用水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的理科人才，已經(jīng)成為我們當前亟待研究和解決的課題。

2 考核改革的方式與方法

經(jīng)過多年教學經(jīng)驗的積累和思索，針對“信息論基礎”這門課程的考試方式進行方式方法的改革，采取如下方法。

2.1 實踐考核

開課初期，通過社會實踐的方法將理論與實踐結合起來，帶領學生開展信息技術和網(wǎng)絡信息化專項調(diào)查，了解信息化建設的新技術和新成果，并根據(jù)調(diào)查狀況，讓學生自發(fā)組成5～6人小組，每小組可以根據(jù)自己小組的興趣自由選題，例如“國產(chǎn)手機和國外蘋果手機，你會選擇哪一個”、“微信與通信運營商的共贏”、“信號基礎站的輻射問題”、“電子商務與密碼的聯(lián)系”、“信息史話”、“密碼算法案例分析”和“信息技術應用”等，精心設置“信息論基礎”實踐考試內(nèi)容，考核方式采用答辯的形式。全體學生作為評委，進行打分，打分結果作為實踐考核分數(shù)，以20%的百分比記入期末總成績。這一過程有助于提高學生對信息的理解和信息技術綜合實踐等方面的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能力性，培養(yǎng)學生獨立思考和靈活運用知識的能力。

2.2 期中考核

為了更好地檢驗學生的學習情況和知識掌握的水平，應及時調(diào)整教學進度和教學方法，幫助教師查缺補漏。期中考核的考核方式采取由學生自已出題并給出參考答案的方式，可組織學生出2～3套試題，隨機選擇一套作為期中考試試卷，教師根據(jù)學生命題與參考答案的內(nèi)容給予成績，期中成績以20%記入期末總成績。學生自主出題的過程正是學生自我檢查、自我總結的過程。同時，這種考核方式對學生來說也是一種挑戰(zhàn)。學生要想出“好題、妙題”，就要開動腦筋，熟攬知識于胸中，發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性。教師可從學生各自出的試題中，看出學生對知識和技能掌握的程度以及思維深度，更好地了解學生的學習狀態(tài)。

2.3 期末綜合考核

為了更好地檢驗學生對課程知識的全面應用和掌握程度，減少機械式的公式記憶，大膽采用開卷考試的方式，減少冗長的數(shù)學公式及推導，增加實踐題型的比例，強調(diào)信息技術的應用，突出信息論的理論與身邊事物的密切相關性，激發(fā)學生對信息論學習的興趣和動力，使學生認識到單靠考前死記硬背是不能通過考試的。期末考核以50%記入最后總成績。開卷考試不僅大大降低了學生的學習心理壓力，減少了徇私舞弊的行為，形成了誠信友好的師生關系，并拓寬了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生應用信息論基礎和技術解決問題的能力。

2.4 平時成績考核

為了對整體的教學過程進行更好的監(jiān)督和管理，采用記平時成績的方式對學生進行考核，包括學生考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況等，平時成績以10%記入期末總成績。

3 考試改革的應用與啟示

首先，信息論基礎課程考核方式的改革不僅僅是考試形式上的改革，更應該是觀念上的改革以及傳統(tǒng)教學方式的改革。在以往的教學過程中，多采用傳統(tǒng)教學的方式，很多知識點與實際應用聯(lián)系較少，導致學生在學習過程中難免會產(chǎn)生疑問和枯燥的心理。只有在平時的學習和教學過程中更多地將理論知識聯(lián)系實際，多了解抽象的信息論理論與實際通訊系統(tǒng)的聯(lián)系，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，進而達成在考試中增加實踐考核的比重的目的。

其次，通過單元測試、小論文、調(diào)查報告、讀書報告、學生作業(yè)評改記錄、學生發(fā)表論文、學生取得獎項等綜合評定學生成績，使學生在豐富多樣的考核方式中發(fā)揮各自的個性與潛能，形成“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。

再次，借鑒國內(nèi)外著名高等學府關于信息論基礎課程的考試經(jīng)驗，逐步推進信息論基礎課程考試制度的不斷完善，逐步建立較為科學的考試制度，幫助學生獲得切實可行的指導，使學生真正認識到通過考試是可以檢驗他們的學習成果、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的。

最后，設計嚴格而公正的成績評判標準，通過切實可行的管理制度提高考試的公平性，注重對學生實踐能力、應用能力的考查。設計健全的考試模式，推行試題和案例數(shù)據(jù)庫建設，逐步進行標準命題、隨機抽題、區(qū)分均勻、難度適中的筆試評價。

4 結語

考試制度改革是一個持續(xù)性的系統(tǒng)工程。本文在借鑒歷史經(jīng)驗、吸收國內(nèi)外相關優(yōu)秀政策的前提下，對信息論基礎課程考試制度進行相應的變革和更新，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，給學生自由發(fā)揮的空間，將學生自主學習的能動性充分調(diào)動起來。

[參考文獻]

[1]段曉華.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的基于過程考核的考試改革研究——《信息安全數(shù)學基礎》課程考試改革[J].價值工程,2013(34):239-241.

[2]毛自森,姚澤清,楊素娟,等.對高校基礎課程考試考核制度改革的探究[J].科技創(chuàng)新導報,2010(3):239-240.

[3]蘇曼,劉湘國,肖湘紅.“信號基礎”課程考試改革淺析[J].科教文匯,2011(4):40.

[4]劉鶯,周麗,劉凱,等.在線開放課程建設的研究與實踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學“信息論基礎”課程為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報:農(nóng)林教育版,2016(2):106-108.

[5]梁禮明,林元璋,陳云嫩.素質(zhì)教育下高校課程考試制度改革芻議[J].黑龍江高教研究,2004(8):136-138.

[6]劉蕾,劉吉鵬.高師非師范類專業(yè)課程考試制度改革的有效模式構建[J].繼續(xù)教育研究,2015(2):124-125.

[7]張軍.“卓越計劃”視角下高?？荚囍贫雀母镅芯俊趧?chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐,2017(24):3-5.

[8]陳旭.教育生態(tài)學視角下的高?？荚囍贫雀母颷J].文教資料,2017(6):117-118.