李英

記得初中語文中學(xué)過一句話，“三人行，必有吾師焉” ，起初我理解的意思是三個(gè)人中就有一個(gè)老師，想來那時(shí)自己好可笑??！可是一晃十幾年的教師生涯過去了，現(xiàn)在我重新思考這句話，卻覺得不是那么單純的可笑。在這些年月里，我聽聞過許許多多教育名家的教學(xué)思想、教學(xué)理念，送走了一屆又一屆的學(xué)生，但是對(duì)于教育，我曾有過無數(shù)的感慨與無奈，也有著幾許的希冀和夢(mèng)想。

我上班沒幾年就開始了新課程改革，先是通過學(xué)習(xí)知道了語文課程對(duì)初中孩子們的學(xué)習(xí)要求，而后才逐漸的一步一步的在課堂中實(shí)踐。我夢(mèng)想沒有壓力的教書，教自己喜歡教的書。從第一天教書以來，凌晨五點(diǎn)起床已經(jīng)成了生物鐘的習(xí)慣。在頭腦中設(shè)計(jì)這一天的教學(xué)活動(dòng)，思考著一天班里的事情，密密匝匝，忙忙碌碌，始終也沒有覺出什么快樂。同時(shí)，也感到了學(xué)生們學(xué)的也不是那么快樂。這樣的生活周而復(fù)始，年復(fù)一年。我多么希望沒有早晚自習(xí)，朝九晚五，悠閑自在地教自己喜歡的書。春天，我和學(xué)生們一起踏春郊游；夏天，我們一起尋找蟬蛻和桑葚；秋天，我們爬山涉水，順便幫助農(nóng)民收割金黃色的稻谷；冬天，我們堆雪人打雪仗或者背誦一曲《沁園春·雪》感受自然的美景和偉人的胸襟……可是，一想到孩子的升學(xué)、學(xué)校的要求、家長的期盼，我不得不板起臉來“逼迫”孩子們學(xué)習(xí)。

我曾經(jīng)做過一個(gè)夢(mèng)。我夢(mèng)到，我們（教師和學(xué)生）不再為分?jǐn)?shù)所累。可夢(mèng)醒了，看到的依然是唯分?jǐn)?shù)是舉。從小學(xué)到高中，各個(gè)年級(jí)，周考、月考、半期考、期末考，各式各樣的考試應(yīng)接不暇，從未間斷。為了得到更高的分?jǐn)?shù)，只要家里有學(xué)生的，真是萬眾一心，全力以赴，不惜以消耗物質(zhì)資源，甚至于犧牲孩子的興趣和特長作為代價(jià)?！盀榉?jǐn)?shù)而戰(zhàn)”“為命運(yùn)而戰(zhàn)”……應(yīng)試教育的成果換得的是少數(shù)的人出類拔萃，而更多的人卻默默的流逝在社會(huì)的洪流中。

我和學(xué)生們?cè)赒Q中聯(lián)系很頻繁，甚至加入學(xué)生的群體中---當(dāng)然是作為一個(gè)默默的“看客”。我看到了在課堂中、學(xué)校中所看不到的東西。分桌了，同桌哭了，雖然只是一桌之隔，卻似天涯海角的距離；吵架了，雖然只是為了一句話，卻是傷痕累累；考試了，雖然只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，卻是誰好誰差的挑揀；和老師談話了，雖然只是一個(gè)簡單的談心，卻是老師“偏向”誰“討厭”誰的刺激……雖然老師和家長十分殷切的期盼著，焦急的等待著他們的成長和提高，可學(xué)生們卻似乎對(duì)這一切毫不關(guān)心，他們關(guān)注的是屬于他們的快樂和憂愁，自然這些我無法干涉，也不能干涉。于是我思考一個(gè)問題，這樣他們快樂嗎？可是，在孩子們畢業(yè)的時(shí)候，誰都表現(xiàn)的依依不舍，淚流滿臉。誰說哪個(gè)孩子不可愛呢？

最著名的錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”在唯分?jǐn)?shù)是舉的課堂里，師生們不得不把很多精力和時(shí)間拿來研究“怎么能獲得更高的分?jǐn)?shù)”。新課程改革了一輪又一輪，應(yīng)試的牌位從教育的神壇撤走后，可是，它的陰魂依然籠罩在教育的上空。我思考，我痛苦，我的教學(xué)一點(diǎn)也不快樂。

我夢(mèng)想我們每一位師生都可以有尊嚴(yán)地生活和學(xué)習(xí)。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生有學(xué)生的尊嚴(yán)。學(xué)生應(yīng)該被尊重。我們應(yīng)該看到超額度的大班制以及教育資源的高度集中，讓多少學(xué)生被忽略被埋沒，甚至于有部分學(xué)生失去了接受高等教育的機(jī)會(huì)。我們不能這樣下去了。一個(gè)教師最寶貴的職業(yè)生命，就是我沒有讓任何一個(gè)學(xué)生的生命虛度。

俗話說，“沒有想不到，只有做不到?！爆F(xiàn)在我們把這句俗話改成，“沒有做不到，只有想不到?！?/p>

首先，在我們學(xué)校的課堂里，真正實(shí)施的是以學(xué)生為中心的課堂。每八個(gè)學(xué)生圍成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每兩個(gè)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)學(xué)小組，組內(nèi)有組，有組長，有幫扶對(duì)象，有師友，有學(xué)友。上課前組長布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；每天上課有一個(gè)簡單的思路，也可以稱為“五步曲”溫故知新，自主互動(dòng)，聚焦點(diǎn)播，探學(xué)導(dǎo)航，綜合測評(píng)。有了這個(gè)簡單的教學(xué)流程，學(xué)生和老師心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)清晰的學(xué)與教的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)折。教師角色發(fā)生顛覆性變化，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、幫助者、合作者，師生關(guān)系也發(fā)生了改變，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友和健康生活的服務(wù)導(dǎo)游。杜威《學(xué)生自制的組織》提到：“學(xué)校里的一切事情，教師和學(xué)生當(dāng)合二為一，互進(jìn)職責(zé)，不必分彼此的權(quán)限。即以上課時(shí)分發(fā)用品的一件事而論，有許多教師往往不肯教學(xué)生去做，或恐怕學(xué)生做得不好，而自己去做。做教師的切不可把一切事物都要自己去做，使學(xué)生誤會(huì)學(xué)校是教師的學(xué)校，而應(yīng)該和學(xué)生一起去做，使他們知道學(xué)校是自己的學(xué)校。”學(xué)生一旦有了渴求知識(shí)的欲望，才會(huì)有所作為；沒有對(duì)知識(shí)的渴望，即使把知識(shí)擺到他們面前，他也不會(huì)有興趣理會(huì)的。

其次，營造一個(gè)追夢(mèng)的環(huán)境。誰沒有夢(mèng)想？誰沒有一個(gè)對(duì)美好未來的追求？孩子晚上做夢(mèng)說夢(mèng)話大叫道：“媽媽，快點(diǎn)，我還有工作！”我們班的一個(gè)女生，把過去一直當(dāng)作負(fù)擔(dān)和誰也不愿意看的板報(bào)辦成了形式新穎、信息量大又快捷的“快樂園”。在那里有學(xué)生活動(dòng)、焦點(diǎn)訪談、學(xué)生風(fēng)采、夢(mèng)想校園、同學(xué)啟示等等，充分展現(xiàn)他們一顆顆熾熱的洋溢著青春氣息的天地。寄宿的學(xué)生很少在自己生日的日子去度過一個(gè)美好的生日，我們的班委們卻利用了晚自習(xí)的課間給每一位過生日的同學(xué)送上一份份獨(dú)特而有意義的禮物，或是齊唱生日快樂歌，或是送上一個(gè)插上幾個(gè)蠟燭的小蛋糕，或是一個(gè)精致的筆記本，或是……學(xué)生們的想象在這里發(fā)揮的淋漓盡致。誰說實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想需要多大的代價(jià)？誰說實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想十分困難？看著孩子們敢于去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)，是一件多么快樂的事情??！

再次，環(huán)境育人最能升華人的是校園文化，但是校園文化離不開班級(jí)文化。班級(jí)文化是校園文化的靈魂。我接班后，給班起了一個(gè)名字叫騰飛班，班徽、班歌、班誓詞等等都是由學(xué)生圍繞著夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的。練書法的同學(xué)寫了一幅書法作品《騰飛》，掛在教室的一角，學(xué)習(xí)繪畫的同學(xué)組織同學(xué)們都畫出自己的夢(mèng)想，張貼在教室的邊邊沿沿。在紛紛雜雜的教室墻壁上，屬于我們班的班級(jí)文化就生長出來了。試想，每一個(gè)班級(jí)都這樣，我們的校園文化不也就展現(xiàn)出來了嗎？

最后，也是最重要的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的多元化，重視特色教育和個(gè)性教育。心有陽光就要走到太陽下面去。開展特色教育和個(gè)性教育是每個(gè)老師要參與的，健美操課、舞蹈課、魔方課、書法課、體育活動(dòng)課、音樂活動(dòng)課、美術(shù)活動(dòng)課等等特色課程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同學(xué)們說：“誰說夢(mèng)想不會(huì)實(shí)現(xiàn)，我們的夢(mèng)想從此起航！”

我的教育夢(mèng)是學(xué)生夢(mèng)、老師夢(mèng)，是課堂夢(mèng)，是教育夢(mèng)，是中國夢(mèng)！