李娜

摘要：文言文是指"在古代漢語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體。小古文即篇幅較短小的文言文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內(nèi)容”。文言文在小學(xué)語文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”，學(xué)生平日接觸頗少，對古文學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。因此，要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)，凸顯一個“趣”字，讓兒童趣讀、樂讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語的根與母語的源頭對接。

關(guān)鍵詞：文言文；趣學(xué)；方法

文言文是指"在古代漢語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體。小古文即篇幅較短小的文言文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內(nèi)容”。文言文在小學(xué)語文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”，學(xué)生平日接觸頗少，對古文學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。因此，要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)，凸顯一個“趣”字，讓兒童趣讀、樂讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語的根與母語的源頭對接。

一、文本選擇，凸顯“趣”

兒童由于年齡、心理等原因，閱讀力相對較低，因此可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上，不求深刻，但求好玩，讓兒童在接觸文言的最初感受到的是純正與有趣。

（一）從兒童喜聞樂見的寓言入手

我們小學(xué)語文教材上有較多的寓言故事，如《拔苗助長》《守株待兔》等。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)了寓言故事后，將這些小古文作為補(bǔ)充閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀，那學(xué)生一定會興趣高漲，古今對照，理解起來也降低了難度。

（二）從年代稍近的古文言文入手

相對來說，明清時代離我們不是很久遠(yuǎn)，部分作品篇幅短小，內(nèi)容有趣，讀來耐人尋味。如，《貓斗》：

黃白二貓，斗于屋頂，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復(fù)出。

再如，關(guān)于“性急”之人的笑話：

王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未至，乃下地以屐齒蹍之，又不得。瞋甚，復(fù)于地取納口中，嚙破即吐之。

這些文本相對淺顯，充盈著意趣，適合兒童閱讀，讓兒童在妙意橫生的文言文中接受我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的濡染熏陶。

二、教學(xué)過程，引發(fā)“趣”

“趣”是直接、具體、感性的。對兒童來說，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距學(xué)生相對久遠(yuǎn)，理解起來有一定的難度。如果學(xué)生不明白，不應(yīng)該純粹根據(jù)注釋反復(fù)地講，而應(yīng)該尋找正確的方法，激發(fā)兒童的興趣，凸顯小古文本身的趣意，并創(chuàng)設(shè)情境讓兒童享受到小古文情趣。

（一）“趣”字導(dǎo)學(xué)，趣味盎然

一般來說，兒童接觸一篇新的文章，總有種想要一睹為快的心理。在課堂教學(xué)的起始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先整體感知全文，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。讓學(xué)生整體感知文本不是無目的的閱讀，而是讓學(xué)生帶著問題去讀，可以按照不同的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，如了解大意、整理線索、發(fā)掘主旨等。通過初步通讀，學(xué)生對文本有了整體的印象，解決了“寫什么”的問題，為進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)。

執(zhí)教《貓斗》，我是這樣導(dǎo)入的：在開始上課之前，我想先問問大家，你有沒有見過小動物之間對打的情景呢？如果見過，其中哪些情節(jié)讓你印象深刻呢？如果你能把這樣的情節(jié)用筆記錄下來，一定會很有趣的。你看，有人就把兩只貓兒對打的情景用簡單的文言文記錄下來。先聽老師讀，請你猜猜講的是什么意思。如此教學(xué)就是引領(lǐng)著孩子整體把握文本的大體內(nèi)容，對文本產(chǎn)生初步的印象。教學(xué)雖未成曲調(diào)，但“趣”已生。

（二）順學(xué)猜測，“趣”意橫生

小古文學(xué)習(xí)，貴在“趣”。如果少了這份“趣”，那古文便少了一半的美。如何引發(fā)兒童古文學(xué)習(xí)的“趣”意呢？筆者以為，“猜測”尤為重要。兒童要集中注意力聽，仔細(xì)認(rèn)真看，還要專心致志思考，這個過程調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生循著古文內(nèi)在邏輯猜測，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，《貓斗》的教學(xué)，可以根據(jù)不同的板塊設(shè)計(jì)不同的猜測：整體感知猜大意；創(chuàng)設(shè)情境猜情節(jié)……在創(chuàng)設(shè)情境中，對“黃白二貓，斗于屋頂”一句，在兒童感知畫面后，猜猜兩只貓為什么而打斗；對“呼呼而鳴，聳毛豎尾”一句，當(dāng)兩只貓充滿火藥味對視時，讓孩子們猜猜故事會怎樣發(fā)展下去。此時，故事的結(jié)局“白貓走入室，不敢復(fù)出”乍現(xiàn)，讓孩子有點(diǎn)遺憾，卻又不失歡笑。這時，孩子們對小古文學(xué)習(xí)的“趣”已然被激發(fā)出來。

（三）讀寫一體，“趣”味無窮

文言文中，往往一個字即一個詞，且常常一字多音、一字多義，單獨(dú)拎出來很難體會其意思。因此，要得結(jié)合語境，依據(jù)故事情節(jié)、人物關(guān)系、時空順序、事理聯(lián)系、細(xì)節(jié)照應(yīng)等要素讓兒童感受其中的人和事，把它當(dāng)成有趣的故事融入其中，在具體的語境中理解、朗讀和表達(dá)。仍以《貓斗》的教學(xué)為例，引導(dǎo)兒童讀懂文中“奮起”“逐之”“復(fù)出”等字詞的意思都須在具體的句子中，創(chuàng)設(shè)一定的情境來實(shí)現(xiàn)，并適時聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)一些適宜兒童實(shí)踐的語用點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如，在理解了“黃白二貓，斗于屋頂”后，讓孩子根據(jù)生活來說說“黑花二狗，斗于 _______”；在理解了“聳毛豎尾，四目對射”這一表現(xiàn)動作神態(tài)詞語之后，讓孩子根據(jù)生活說說，“ _______，四目對射?！薄?/p>

在游泳中學(xué)會游泳，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是語言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者依托文本，根植生活，培養(yǎng)兒童的文言語感，讓孩子們享用小古文之“趣”，收到很好的教學(xué)效果。

文本選擇凸顯趣，教學(xué)過程引發(fā)趣，“趣”“意”交融，盎然輝映，就能實(shí)現(xiàn)小古文教學(xué)的和諧之境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生《文言文教學(xué)教什么》【J】華東師范大學(xué)出版社 2014年12月

[2]中華人民共和國教育部《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》【J】北京師范大學(xué)出版社 2017年10月